陳曉華

與新生見面，我只想做一件事：顛覆學生只寄望通過課堂提升高考成績的觀念。

走進教室，面對一雙雙審視而期待的眼神，我問了他們一個問題：對幼兒園的同學，你還能清晰地記得他們的樣貌和名字的有多少？大家表示不記得了。我故作驚訝：那時候也許你們曾經(jīng)手拉手一起回家，居然會忘記，可見時間會使清晰的記憶消失，時間是淡化記憶的橡皮擦。

對人尚且如此，對一個詞匯的記憶又將如何？

我隨即問了幾個成語：鷸蚌相爭、流水不腐的下一句分別是什么？前一句有幾個學生能夠回答，后一句兩個班沒有一個人能回答，遑論寫出來了。詞匯也許見過，依然說不出來，沒見過的自是無從說起。

基于此，我告訴學生要閱讀。閱讀的作用主要有以下幾點，一是積累語言詞匯。在不同的語言環(huán)境見過相同的詞匯，則會加深印象，甚至會揣摩詞匯的大致意義，因為語言環(huán)境對詞匯意義的限制是固定的，見得多了詞匯便能逐步地豐富起來。對詞匯的認知，不能停留于表面，在多次遭遇后，便逐步知道它的意義特點，使用起來就會駕輕就熟，游刃有余。用人也是如此，用人所長，揚長避短。打仗也是如此，知彼知己，百戰(zhàn)不殆。

當詞匯的積累達到一定的量，你寫文章時就能隨心所欲地調(diào)用自己掌握的詞匯表達自己的主張、抒發(fā)自己的感慨，這便是蘇霍姆林斯基所說的半自動化和自動化的表達。

二是積累生活經(jīng)驗。我們其實不缺少刺激，但缺少對生活的體驗和感悟。這不是我們的錯，是“三點一線”即學校、家庭、食堂的環(huán)境造成的。我們想象的空間有限，我們聯(lián)想的彼岸是空白，我們平時對生活的思考幾乎為零，而拿著一篇作文題目卻要硬生生地擠出八百字，要立論、要感悟、要深刻，談何容易！

閱讀名家的作品，就是與名家對話，分享名家的智慧。名家的經(jīng)驗、名家的情感體驗、名家的思考結(jié)晶都會在有意無意間滲透在你的心田，存儲于心靈深處。各方面的生活經(jīng)驗儲備豐富了，面對一個話題，你就會自然開啟自己儲備的生活寶庫，嫁接各種生活場景，巧用別人的思想精華，思接千載，視通萬里，甚至靈光閃動，引發(fā)新的靈感，于是飽蘸感情的筆墨一瀉汪洋，如有神助，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，便是如此。

更重要的是，閱讀名家經(jīng)典，在潛移默化的熏染下，能夠使你胸有丘壑，常常會跳出自己狹小的生活空間，心存高遠，胸懷家國情懷，立足民生社稷，滿懷仁人志士之心，秀口一吐，便恣肆汪洋，器宇軒昂。腹有詩書氣自華，自有“登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣”的寫作豪情。胸無點墨，詞匯貧乏，則會“進亦憂，退亦憂”，憂定思憂，憂何如哉！

三是積累語言的感覺。語感很神奇，掌握了它，學起語言來總是事半功倍。因為語言感覺靈敏，對文段信息的篩選與抓取，對無關(guān)痛癢干擾詞句的排除，對關(guān)鍵字詞的敏銳提煉與嫁接，對千變?nèi)f化、包羅萬象的語言運用試題的應(yīng)對，都將起到化難為易、化腐朽為神奇的作用。沒有什么比閱讀更能培養(yǎng)語感，這就是閱讀最為顯性的益處。

課堂里的教學只是在鋪設(shè)道路，能否走過去，看你是否愿意閱讀，是否愿意前行。路要鋪好，教師帶上路，再送一程，前行多遠則靠學生自己的修為與毅力。

（作者單位：深圳市育才中學）