鄧曉燕

【摘 要】應(yīng)用型本科院校開設(shè)會計(jì)電算化課程，以培養(yǎng)會計(jì)操作型人才為主要目標(biāo)，應(yīng)適應(yīng)當(dāng)今企業(yè)的用人需求。云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)給會計(jì)行業(yè)帶來變革，企業(yè)的業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)逐步一體化，會計(jì)電算化課程應(yīng)同步改革以適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展變化。

【關(guān)鍵詞】業(yè)財(cái)一體化;會計(jì)電算化;教學(xué)改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-0688（2018）12-0221-02

隨著云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于會計(jì)領(lǐng)域，會計(jì)的核算功能不斷弱化，逐步發(fā)展為業(yè)務(wù)流、資金流、信息流“三流合一”的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的企業(yè)管理過程。在此背景下，會計(jì)電算化課程應(yīng)同步改革以適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展和變化，這不僅是應(yīng)用型本科院校會計(jì)教學(xué)質(zhì)量的保證，也直接影響到財(cái)會類專業(yè)學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。本文通過分析應(yīng)用型本科院校會計(jì)電算化課程的開設(shè)現(xiàn)狀，指出目前存在的問題，提出在業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)一體化的背景下會計(jì)電算化教學(xué)的一系列改革措施。

1 會計(jì)電算化課程的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)目標(biāo)及課程設(shè)置不合理

部分高校定位會計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)掌握財(cái)務(wù)軟件的基本操作，能夠綜合、熟練地完成一整套電腦賬的核算并編制財(cái)務(wù)報(bào)表。教學(xué)目標(biāo)停留在最基礎(chǔ)的會計(jì)核算能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上未涉及企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析及財(cái)務(wù)決策，業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)脫節(jié)，無法滿足企業(yè)需要。

1.2 教學(xué)軟件單一且有待升級

在業(yè)財(cái)一體化背景下，高校的電算化軟件除了具備基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)核算功能外，應(yīng)能夠?qū)崿F(xiàn)通過控制業(yè)務(wù)完成控制財(cái)務(wù)的工作，業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)決策。首先，目前部分高校的軟件仍然停留在基礎(chǔ)的會計(jì)核算功能，還有部分高校實(shí)驗(yàn)室的電腦老化，硬件及版本均未更新，上機(jī)過程中頻頻出現(xiàn)系統(tǒng)故障，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率;其次，財(cái)務(wù)軟件的種類較多，雖然基本原理一致，但用戶操作界面各不相同，呈現(xiàn)多樣化，一些高校選擇教學(xué)軟件時(shí)僅僅選擇了單一的某一種財(cái)務(wù)軟件，由此導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)會該軟件的應(yīng)用，在實(shí)際工作中遇到其他電算化軟件不會操作;最后，隨著云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的會計(jì)電算化軟件架構(gòu)發(fā)生根本性改變，大部分高校的財(cái)務(wù)軟件仍然停留在傳統(tǒng)的“客戶端/服務(wù)器”模式，學(xué)生無法接觸新知識，與社會脫節(jié)。

1.3 教材內(nèi)容落后

目前出版的電算化教材可以概括為兩類：一類是理論性教材，注重理論知識的講解，上機(jī)操作案例較少且數(shù)據(jù)簡單;另一類是實(shí)驗(yàn)教程，以一個(gè)公司經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為原型介紹軟件操作步驟，但缺乏詳細(xì)的理論知識介紹。兩類教材各有優(yōu)點(diǎn)，但理論和實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的優(yōu)秀教材缺乏，且由于教材出版的滯后性，大部分實(shí)務(wù)案例無法反映最新的財(cái)稅法規(guī)變化。

1.4 教學(xué)內(nèi)容欠完整全面、教學(xué)方法陳舊、考核方式不合理

在具體的教學(xué)過程中，部分教師忽略供應(yīng)鏈只介紹財(cái)務(wù)鏈，或者將財(cái)務(wù)鏈與供應(yīng)鏈分開，先講財(cái)務(wù)鏈再講供應(yīng)鏈，導(dǎo)致學(xué)生無法將企業(yè)的業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)作為一個(gè)有機(jī)整體來理解。在教學(xué)方法的選擇上，部分教師在介紹電算化理論知識時(shí)采用PPT教學(xué)，無法動態(tài)演示軟件各模塊之間的相互關(guān)系，學(xué)生理解困難。另外，大部分高校采用試卷作為課程考核形式，無法對學(xué)生的具體實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行有效把握，且期末總評成績比例中平時(shí)成績設(shè)置過低，無法體現(xiàn)過程考核。

1.5 學(xué)生缺乏充足的上機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)間

會計(jì)專業(yè)學(xué)生眾多，部分高校為壓縮成本采取大班教學(xué)，由此導(dǎo)致電算化教師案例演示時(shí)間有限，且無法及時(shí)為學(xué)生解決教學(xué)過程中系統(tǒng)死機(jī)、崩潰和數(shù)據(jù)庫異?，F(xiàn)象，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間進(jìn)一步壓縮。課內(nèi)時(shí)間有限，課外時(shí)間實(shí)驗(yàn)室不開放，校外實(shí)訓(xùn)室缺乏，種種現(xiàn)象直接導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)間短，軟件不熟練。

1.6 教師素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

會計(jì)電算化課程涵蓋計(jì)算機(jī)、會計(jì)、電算化軟件操作、企業(yè)管理等多方面知識，知識覆蓋面廣、軟件操作性強(qiáng)，對教師整體素質(zhì)要求較高。從目前的電算化師資隊(duì)伍來看，大部分教師并沒有系統(tǒng)的電算化知識結(jié)構(gòu)，部分教師并未接觸過企業(yè)業(yè)務(wù)，甚至從未接觸過會計(jì)工作。

2 業(yè)財(cái)一體化背景下會計(jì)電算化教學(xué)改革的主要措施

2.1 依據(jù)市場需求確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置課程體系

在云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)給會計(jì)行業(yè)帶來變革，企業(yè)的業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)一體化的背景下，會計(jì)電算化教學(xué)要把握市場需求，以實(shí)訓(xùn)操作為主、理論教學(xué)為輔，建立多元化的教學(xué)目標(biāo)并設(shè)置合理的課程體系。學(xué)生需要了解會計(jì)電算化和ERP的相關(guān)理論知識、ERP軟件的基本操作原理和主流軟件的操作界面，還需要學(xué)習(xí)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)、企業(yè)管理、計(jì)算機(jī)、云會計(jì)信息系統(tǒng)等方面的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生既懂企業(yè)業(yè)務(wù)，又懂企業(yè)財(cái)務(wù)，還能對軟件進(jìn)行維護(hù)，同時(shí)了解相關(guān)學(xué)科制度規(guī)范和職業(yè)道德。

2.2 財(cái)務(wù)軟件配置多元化，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度

財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化背景下，傳統(tǒng)的電算化核算軟件已不能滿足要求，高校需對現(xiàn)有教學(xué)軟件進(jìn)行升級或更新，保證現(xiàn)有軟件能夠通過核算企業(yè)的采購、庫存、銷售等一系列環(huán)節(jié)，業(yè)務(wù)控制財(cái)務(wù)，同時(shí)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)決策。同時(shí)，主流的財(cái)務(wù)軟件配置需多元化，因?yàn)椴煌浖慕缑娌灰粯樱嘣渲糜欣趯W(xué)生更快適應(yīng)工作崗位。針對實(shí)訓(xùn)時(shí)間較短的問題，合班教學(xué)改為單班教學(xué)，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室在課堂之外全天候開放，同時(shí)積極聯(lián)系軟件公司建立校外實(shí)訓(xùn)基地，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)條件。

2.3 選定合適的教材，同步建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂

確定會計(jì)電算化課程大綱前進(jìn)行行之有效的市場調(diào)研，根據(jù)企業(yè)需求制定出教學(xué)大綱，根據(jù)大綱選定合適的教材，教材重難點(diǎn)突出、理論和實(shí)踐設(shè)置比例合理，案例豐富且符合最新法規(guī)制度。有條件的院校也可組織教師，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自編教材，自編教材能結(jié)合學(xué)生實(shí)際、量體裁衣，讓學(xué)生循序漸進(jìn)、輕松掌握財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的相關(guān)知識。另外，會計(jì)電算化作為一門操作性很強(qiáng)的課程，學(xué)生需練習(xí)多遍才能完全掌握，高校可通過微課、網(wǎng)絡(luò)課堂等手段對學(xué)生課外的練習(xí)提供支持和指導(dǎo)。

2.4 完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，修正考核方式

財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的背景下，會計(jì)的職能已發(fā)生根本性變化，由原來的核算和監(jiān)督職能轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督和管理職能為主，核算職能不斷弱化。電算化教師在教學(xué)過程中，需要擯棄原有的教學(xué)思路，指導(dǎo)學(xué)生通過錄入業(yè)務(wù)來達(dá)到控制財(cái)務(wù)的目的，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)由財(cái)務(wù)鏈轉(zhuǎn)變?yōu)楣?yīng)鏈，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生重視財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)決策。

在教學(xué)過程中，可以借助凌波教學(xué)系統(tǒng)軟件進(jìn)行電算化軟件的演示操作和教學(xué)活動的控制。教學(xué)時(shí)除了PPT演示之外，還可采用案例教學(xué)法，引入比較熱門的案例讓學(xué)生自行分析，考慮如何錄入系統(tǒng);電算化教學(xué)中常用的方法還有設(shè)錯(cuò)法，即專門設(shè)置一個(gè)錯(cuò)誤操作界面讓學(xué)生自行更正，設(shè)錯(cuò)法有利于增強(qiáng)學(xué)生對于軟件各模塊之間的理解及操作熟練程度。

在考核方式方面，淡化期末試卷考核，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)過程考核，過程考核可借助無紙化考試系統(tǒng);同時(shí)，在期末總評成績中調(diào)增平時(shí)成績和實(shí)驗(yàn)成績所占比重，確?？己朔绞侥芮泻险n程設(shè)置初衷，切實(shí)反映學(xué)生的軟件實(shí)踐能力。

2.5 多渠道提升教師整體素質(zhì)

財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化對電算化教師理論知識和實(shí)踐操作能力要求較高，師資較為匱乏，可以通過以下兩種途徑進(jìn)行優(yōu)化：其一，改善現(xiàn)有的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，引進(jìn)企事業(yè)單位中高層會計(jì)人員擔(dān)任兼職教師，讓學(xué)生了解最前沿的會計(jì)電算化技術(shù);其二，支持現(xiàn)有教師學(xué)習(xí)電子商務(wù)、企業(yè)管理、ERP、云計(jì)算等計(jì)算機(jī)前沿知識，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)一線電算化的實(shí)際應(yīng)用，為日常教學(xué)帶來新鮮血液。

3 結(jié)語

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)會計(jì)操作型人才為主要目標(biāo)，會計(jì)電算化課程的開設(shè)應(yīng)符合企業(yè)的用人需求。隨著云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)手段的實(shí)施，企業(yè)的業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)逐步一體化，會計(jì)的核算職能不斷淡化，基本職能轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾砗捅O(jiān)督，會計(jì)電算化課程應(yīng)同步改革以適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展變化。本文對會計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、課程體系建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容安排和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提供相關(guān)建議，以期能為部分應(yīng)用型本科院校會計(jì)電算化課程的建設(shè)提供參考意見。

參 考 文 獻(xiàn)

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