蘇建沖

[摘 要]“熱鬧”的課堂，似乎成了如今公開課的標(biāo)志。好像唯如此，才能顯示出教師技藝的高超和學(xué)生思維的積極。從《厄運(yùn)打不垮的信念》一課的教學(xué)獲得啟發(fā)：真正的語(yǔ)文課堂更需要學(xué)生的“潛心靜讀”“會(huì)意靜寫”，需要教師的“耐心等待”。課堂就是需要那么一點(diǎn)“冷”。

[關(guān)鍵詞]冷場(chǎng)；潛心靜讀；會(huì)意靜寫；耐心等待

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）16-0079-01

聽完許老師執(zhí)教的《厄運(yùn)打不垮的信念》，感慨頗多。聽?wèi)T了圖文聲像并茂，瑯瑯書聲鼎沸，合作對(duì)話精彩“熱鬧”的動(dòng)感課堂，突然聽到許老師那“潛心靜讀” “耐心等待”“會(huì)意靜寫”的課堂，真有點(diǎn)回“家”的感覺。雖然課堂給人的感覺是有點(diǎn)“冷”，處于安靜狀態(tài)。但正是教師有意識(shí)地留出了幾個(gè)短小的時(shí)間段，給學(xué)生自由支配、自主建構(gòu)，才使學(xué)生有暫時(shí)凝靜沉思的時(shí)空，為新的高潮而醞釀、蓄勢(shì)。下面，就拮取幾個(gè)片段，與大家共享“冷場(chǎng)”的魅力。

【冷場(chǎng)一】師：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，談遷從小就有一個(gè)信念，那就是——

生：立志編寫一部翔實(shí)可信的明史

（板書） 立志編寫明史

師：是啊，談遷將這信念化作了行動(dòng)，而且取得了豐碩的成果?？墒?，天有不測(cè)風(fēng)云，厄運(yùn)降臨了。打開書，默讀第二自然段，看看談遷到底遭遇了怎樣的厄運(yùn)？

出示導(dǎo)學(xué)單：①集中注意力，不出聲，不指讀。②邊讀書邊圈畫談遷所遭遇的厄運(yùn)。③時(shí)間3分鐘。

（學(xué)生開始“潛心靜讀”，課堂上只有學(xué)生翻書的聲音。3分鐘后，一雙雙小手如雨后春筍般舉了起來(lái)。）

【感悟】在這里，許老師并沒有讓默讀匆匆滑過(guò)，而是通過(guò)導(dǎo)學(xué)單，從默讀技巧、默讀理解、默讀速度三個(gè)維度為學(xué)生的默讀提供支撐。學(xué)生通過(guò)默讀準(zhǔn)確提取信息，有效訓(xùn)練了學(xué)生的默讀能力，為接下來(lái)更精彩的教學(xué)打下伏筆。學(xué)生通過(guò)自己的“潛心靜讀”，從一個(gè)句子、一個(gè)詞、一個(gè)字乃至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)中去涵詠體味語(yǔ)言、默讀文本、品味文本。雖然這樣的課堂表面有些“冷”，但就是這樣的“冷場(chǎng)”，使學(xué)生真正與作者進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到心靈的融通，從而產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。課堂需要“潛心靜讀”。

【冷場(chǎng)二】師：是什么支撐他發(fā)出如此有力的聲音？

生：是厄運(yùn)打不垮的信念。

師：那堅(jiān)定的信念支持他從頭再來(lái)。 （手指板書）談遷又是怎樣憑著打不垮的信念去重新編寫《國(guó)榷》的呢？

教室里頓時(shí)一片安靜，沒有人舉手。此時(shí)許老師并不著急，輕輕說(shuō)道：“不著急，同學(xué)們，請(qǐng)你再細(xì)細(xì)默讀第三小節(jié)，用自己喜歡的方式劃出讓你感動(dòng)的詞、句，想象談遷重新編寫《國(guó)榷》的畫面。” 在許老師耐心地等待中，課堂一如既往的平靜，學(xué)生開始“凝神靜思”“批注圈畫”，老師在靜靜地等待。

【感悟】有人說(shuō)，教育就是等待的藝術(shù)。我非常的贊同。許老師的課堂，教師在靜靜地等待中，讓學(xué)生用自己喜歡的方式、在自由的時(shí)空中進(jìn)行深入的思考，進(jìn)行深度探究，為課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展提供個(gè)性化的思考。這樣的“冷場(chǎng)”不但利于調(diào)動(dòng)每個(gè)個(gè)體思維的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)思維的廣度和深度，而且可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自覺認(rèn)同、反思和體驗(yàn)的習(xí)慣?！袄鋱?chǎng)”是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的“催化劑”。課堂需要耐心等待。

【冷場(chǎng)三】師：在完成《國(guó)榷》的無(wú)數(shù)個(gè)日日夜夜里，這樣感人的畫面真是太多太多，那就讓我們充分地展開想象的翅膀……

也許，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨的冬天，談遷為了尋訪一位重要的人物，毅然踏上……也許，由于過(guò)于勞累，疾病纏身，談遷躺在了病床上……也許，每當(dāng)夜深人靜之時(shí)，談遷不顧勞累，奮筆疾書……

那就拿出你的筆，選擇一幕最令你感動(dòng)的場(chǎng)景寫下來(lái)。（此時(shí)的課堂只有“沙沙”的寫字聲，所有的學(xué)生都進(jìn)入了“會(huì)意靜寫”狀態(tài)。）

【感悟】本堂課，許老師把“寫”擠進(jìn)課堂，做到了語(yǔ)文本體的回歸。特別是公開課中，能有足夠時(shí)間讓學(xué)生寫的不多，因?yàn)槔蠋焸兌颊J(rèn)為，每當(dāng)孩子在靜靜書寫的時(shí)候，下面聽課的教師會(huì)坐不住，嘈雜之聲便會(huì)四下響起。課堂追求熱鬧活躍是必需的，不然會(huì)死氣沉沉。在許老師的課堂“冷場(chǎng)”中，教師關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)與習(xí)慣，在課堂“冷場(chǎng)”中，引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的獨(dú)特體驗(yàn)、思考，讓語(yǔ)文素養(yǎng)與思維能力同步提升；在課堂“冷場(chǎng)”中，注重能力遷移，強(qiáng)化讀寫結(jié)合，使寫話、寫段的歷練融入文本理解過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)雙贏。課堂需要“會(huì)意靜寫”。

聽完許老師的課，我不禁要說(shuō)，我要為課堂“冷場(chǎng)”而喝彩，這樣的樸素的課堂是最真最美的。

（責(zé)編 韋淑紅）