丁達(dá)耀　林彩英

教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作文，主要的是要寫(xiě)出自己想說(shuō)的話。作文內(nèi)容是作者能動(dòng)地再現(xiàn)在文章中的現(xiàn)實(shí)生活及這一現(xiàn)實(shí)所體現(xiàn)的思想感情，是作者‘內(nèi)心與外界的聯(lián)系后，‘物我同在‘情景交融的產(chǎn)物?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：“要引導(dǎo)學(xué)生在作文中說(shuō)真話，實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話?！睂?xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，立足實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)情境，喚醒其寫(xiě)作的“激情”。讓學(xué)生有話可說(shuō)，說(shuō)真話，表真情，從而根本上解決學(xué)生在習(xí)作中說(shuō)假話、套話、空話的弊病，還原真實(shí)的生活，表現(xiàn)真實(shí)的童心，體會(huì)生活的樂(lè)趣。

一、學(xué)會(huì)觀察，體會(huì)真實(shí)的生活，言之有“物”

對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，上語(yǔ)文課最害怕的就是寫(xiě)作文。一到寫(xiě)作文多數(shù)學(xué)生便坐在位置上抓耳撓腮，絞盡腦汁，寫(xiě)出的習(xí)作內(nèi)容空洞無(wú)物、語(yǔ)言干癟無(wú)味。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”對(duì)于習(xí)作來(lái)說(shuō)，生活就是它的源頭活水。特別是農(nóng)村孩子，有著廣泛的習(xí)作素材的天地。但由于缺乏觀察的敏銳性、積累素材的意識(shí)，于是身邊的人、生活中的事視而不見(jiàn)、充耳不聞了。一到寫(xiě)作就覺(jué)得無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)話可說(shuō)。那么如何解決學(xué)生寫(xiě)作素材的匱乏呢？魯迅先生說(shuō)過(guò)：如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需要觀察。觀察是獲取寫(xiě)作素材的主要途徑，尤其對(duì)指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材起到至關(guān)重要的作用。教師要有意識(shí)地適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，深入生活去觀察，打開(kāi)觀察之門(mén)。如要寫(xiě)一種熟悉的動(dòng)物、一個(gè)熟悉的人，就要有目的去觀察（它）他的樣子、習(xí)性等，預(yù)防出現(xiàn)“身在此山卻不識(shí)真面目”的弊病。筆者在教完《爬山虎的腳》之后，要求學(xué)生走進(jìn)大自然通過(guò)自己的視覺(jué)、嗅覺(jué)，味覺(jué)仔細(xì)觀察自己喜歡的一種植物。在觀察時(shí)，學(xué)生注意了植物花瓣，香味，葉子的形狀、顏色，生長(zhǎng)變化情況，并及時(shí)記錄下觀察的情況。接著在課堂上筆者輔以多媒體展示各種植物的圖片，以圖文并茂的形式把抽象的植物變成生動(dòng)逼真的畫(huà)面。美麗的畫(huà)面伴著悠美的樂(lè)曲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)形象生動(dòng)、色彩斑斕的教學(xué)情境，喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，觸發(fā)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作靈感和表達(dá)欲望。學(xué)生寫(xiě)起文章信手拈來(lái)、得心應(yīng)手，各種植物在他們手中“競(jìng)相生長(zhǎng)”。

二、動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)真實(shí)的情感，言之有“情”

俗話說(shuō)：“文章不是無(wú)情物”。情感是寫(xiě)作的原動(dòng)力，又是作品感人的催化劑。學(xué)生情動(dòng)辭發(fā)，文章才能做到情真意切。因此教師應(yīng)告訴學(xué)生僅僅寫(xiě)出事情的具體過(guò)程是不夠的，還要把自己對(duì)生活的喜怒哀樂(lè)、得失懊悔、內(nèi)心情感訴諸筆端。有次筆者給學(xué)生上了一節(jié)“有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)”作文課，內(nèi)容是把雞蛋從高處摔下去，有什么辦法能讓雞蛋不破？一石激起千層浪，學(xué)生興致勃勃，議論紛紛，暢所欲言。此時(shí)，筆者因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間，親自動(dòng)手實(shí)踐，并在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，體驗(yàn)真實(shí)的情感。學(xué)生這樣寫(xiě)道：實(shí)驗(yàn)成功后，我的心像吃了蜜一樣甜，比獲諾貝爾大獎(jiǎng)還要高興，感覺(jué)自己太棒了……”“接二連三的失敗，讓我心灰意冷，簡(jiǎn)直像只挫敗的公雞一樣顯得無(wú)精打采……”通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生都能不同程度地表達(dá)了自己實(shí)驗(yàn)中的真實(shí)心情與感受。在此基礎(chǔ)上，可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用課內(nèi)外積累的優(yōu)美詞句與修辭手法，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。

三、傳授方法，感受真實(shí)的技巧，言之有“道”

1. 借鑒課文，模仿寫(xiě)法。仿寫(xiě)是學(xué)習(xí)之母、是創(chuàng)作的基礎(chǔ)；從兒童的特點(diǎn)來(lái)看，模仿是兒童的天性，也是初學(xué)寫(xiě)作時(shí)的方法。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)怎樣遣詞造句，怎樣開(kāi)篇收尾，怎樣過(guò)渡銜接……這些問(wèn)題往往無(wú)所是從，所以教師應(yīng)為學(xué)生提供一些范文，讓他們揣摩領(lǐng)會(huì)其寫(xiě)法。例如：《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文抓住了人物的動(dòng)作、神態(tài)刻畫(huà)了一個(gè)栩栩如生的愛(ài)財(cái)如命的吝嗇鬼形象。教完之后筆者要求學(xué)生模仿課文寫(xiě)法仿寫(xiě)一個(gè)生活中的“貪吃鬼”形象，由于有了課文示范、借鑒作用，收到了事半功倍的效果。有位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“鄰居家的小孩子真是個(gè)名副其實(shí)的貪吃鬼，只要一聞到香味，就算他正在專心致志地觀看自己喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片，他都會(huì)猛地站起來(lái)仔細(xì)搜索‘目標(biāo)，緊接著以風(fēng)馳電掣的速度跑過(guò)來(lái)，一邊扯著嗓子大喊一邊跑到食物面前，以“迅雷不及掩耳之勢(shì)”搶了過(guò)來(lái)，迫不及待地塞進(jìn)嘴里，風(fēng)卷殘?jiān)?；如果你要是不給他，他就會(huì)一個(gè)勁地跺腳，一臉委屈地跟你撒嬌，嚴(yán)重了，他就會(huì)在地上不停地打滾，哭喊，直至你把美味的食物遞給他……”當(dāng)然，仿寫(xiě)練習(xí)不能單純從形式上仿，還要做到仿中有新，仿中有創(chuàng)，融進(jìn)個(gè)性。

2. 博覽群書(shū)，樂(lè)于積累。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“學(xué)生所寫(xiě)的，必須是學(xué)生積累的?！睂?duì)于正處于語(yǔ)言發(fā)展階段的小學(xué)生而言，讓學(xué)生伴著名篇佳作成長(zhǎng)猶為重要。為此，教師可根據(jù)教學(xué)的需求與學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，利用班級(jí)的圖書(shū)角，定期為學(xué)生推薦適合閱讀的名家名篇，并教給其閱讀方法，引導(dǎo)做好摘抄，積累素材，寫(xiě)好感受，養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆的習(xí)慣，讓其在閱讀中尋找寫(xiě)作的“魔法”。

3. 自改作文，提高水平?！拔恼虏粎挵倩馗??！毙抡n標(biāo)也強(qiáng)調(diào)：重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改與相互修改的過(guò)程中提高作文能力。著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改。”可見(jiàn)指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作是多么重要。要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修改符號(hào)進(jìn)行修改，可重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從文章的遣詞造句到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從立意到分段，從篇章結(jié)構(gòu)到行款格式……逐個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行修改。

四、自由表達(dá)，還原真實(shí)的習(xí)作，言之有“理”

學(xué)生畏懼作文除了不會(huì)寫(xiě)，還有不敢寫(xiě)的原因，這與教師總是給學(xué)生設(shè)置太多的條件限制有關(guān)系。新課標(biāo)指出：“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！币虼耍诮虒W(xué)中教師要以人為本，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)會(huì)放手，放寬要求，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的“解放”。讓他們敞開(kāi)心扉，暢所欲言，描寫(xiě)自我，展示真實(shí)的心靈世界。只要學(xué)生語(yǔ)句通順，真情實(shí)感，就予以肯定、鼓勵(lì)，不要犯“期望過(guò)切”的毛病，簡(jiǎn)單粗暴地給予否定。也許剛開(kāi)始在學(xué)生習(xí)作內(nèi)容可能還很稚嫩，在表達(dá)上可能還很簡(jiǎn)單，在語(yǔ)言上可能還很平淡，但要相信凡事都有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。作為教師應(yīng)該本著包容的心態(tài)，客觀對(duì)待并適時(shí)給予糾正，精心呵護(hù)，讓學(xué)生心無(wú)顧慮，保持一顆童真的心，擁有一種真實(shí)的寫(xiě)作態(tài)度，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的情感，使習(xí)作成為快樂(lè)、簡(jiǎn)單的事。

（作者單位：平潭流水鎮(zhèn)中心小學(xué)本專輯責(zé)任編輯：辛銘）