鄭鳴璋

習(xí)作評價是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)貫徹新課標(biāo)、落實核心素養(yǎng)的背景下，如何改進(jìn)習(xí)作評價，實施多樣性評價，注重評價的實效性？這是一個很值得研究的問題。近年來，筆者參加了“小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價與學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展的研究”課題的研究，認(rèn)真踐行新課標(biāo)關(guān)于“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生間互相評價相結(jié)合”的要求，積極改進(jìn)作文評價方式，激發(fā)學(xué)生對寫好習(xí)作的信心，促使學(xué)生形成自我評價，自我促進(jìn)的意識，有效提高了習(xí)作評價的效果。具體做法總結(jié)如下。

一、循序漸進(jìn)地開展合作化的交流評價——相互學(xué)習(xí)

1. 自我評價，反思——吾日三省吾文。

所謂“三省吾文”就是學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，通過評價別人的作文，找出自己習(xí)作的優(yōu)缺點，并進(jìn)行互相比較，進(jìn)行自我修改和相互修改的過程。這個過程有助于提高學(xué)生對作文“評”的能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自評自改和互評互改的習(xí)慣，在教學(xué)中，教師可以制作多媒體課件，在展示平臺上將分享的內(nèi)容推送給學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生，總結(jié)出若干的評改角度與方法，讓學(xué)生先試著對自己的習(xí)作做肯定的評價，再挑毛病找出與評改例文中的差距。當(dāng)然，對于小學(xué)生來說，嘗試這一過程時的要求不必太高，能進(jìn)行一兩點的自我評價就足矣。

2. 互相評價——三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

我們一般讓學(xué)生組成四人小組，編排時根據(jù)學(xué)生喜好，自由組合，一個小組中一般都有一個優(yōu)秀生擔(dān)當(dāng)小組長，他在小組學(xué)習(xí)中既是組織者，又要發(fā)揮主要作用。可以說，他替代了老師組織小組成員學(xué)習(xí)。有了這些先期的人員配置，學(xué)生在活動中就能游刃有余，很好地發(fā)揮集體互助的力量。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在自評的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的角度，找出他人文章中的可取之處，并根據(jù)自己的思考，給予肯定的評價。這一過程要求學(xué)生不要吝嗇點贊的機(jī)會，充分挖掘同學(xué)文章中的閃光點，同時還給同伴一些可行的建議，指出習(xí)作改進(jìn)的方向，評價語要做到語言平和，讓人易于接受。在此基礎(chǔ)上，小組全體成員循環(huán)交換閱讀，互相交流，共同切磋，達(dá)成一兩項共識即可。

3. 教師評價——教學(xué)相長。

通過實驗調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生喜歡教師對自己習(xí)作進(jìn)行鼓勵與鞭策。同時也發(fā)現(xiàn)，教師的評價對學(xué)生情緒波動影響很大，因此，教師的評價應(yīng)該注重情感的投入，多肯定、多表揚，讓學(xué)生真正感受到成功的快樂。這一點，筆者深有體會——至今還保留著師范老師在自己一次習(xí)作上的批語，那是五六行紅筆寫的話語……它就像一盞溫暖內(nèi)心的明燈，給了學(xué)生時代的筆者習(xí)作中滿滿的鼓勵。

二、多渠道地開展情感化的交流評價——引發(fā)激勵

每個人都希望能獲得同伴們的肯定與贊揚。因此，教師要用童心賞識小學(xué)生的作文，用激勵性的語句去評價學(xué)生的作文，培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心，哪怕是“真棒”“行”這樣的一個詞或一次上臺展示交流的機(jī)會，都能起到讓學(xué)生樂于習(xí)作的作用。其中習(xí)作交流包括以下幾種方式。

1. “心的交流”。

讓作者誦讀自己的習(xí)作，可以配樂或并錄音與同學(xué)交流；開展“同學(xué)間課堂交流”——由教師誦讀或評點學(xué)生的文章；或?qū)⑽恼沦N出展示；進(jìn)行“師生交流評價”——師生共同寫作互相評價，乃至給習(xí)作提供更高層次的交流平臺，在社會廣泛交流。這種體驗往往會給學(xué)生留下難以忘懷的印象。前年，筆者接手了一個六年級的班級，臨畢業(yè)時，筆者讓學(xué)生寫贈言，并附上照片。雖然相處的時光短暫，同學(xué)們還是很用心地制作留言卡，用他們誠摯的語言向老師表示感謝。筆者細(xì)細(xì)欣賞學(xué)生的照片，讀著他們的一張張留言，心里特別有感觸，于是寫下了《贈孩子們》一詩。這首普通的詩通過QQ主頁的日志上傳后，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，他們紛紛在留言區(qū)留言：“老師，我是上一屆的學(xué)生，您能為我們也寫一篇嗎？”“我也寫一篇送你”；“詩中有我呢！真美！送你一個贊”。學(xué)生用自己稚嫩的話語表達(dá)著感受。這種師生間情感的交流，不僅拉近了心的距離，也促進(jìn)了學(xué)生語言的表達(dá)。

2. “社會交流評價”。

就是將習(xí)作推薦至班級推送平臺，乃至推薦到報刊雜志發(fā)表。學(xué)生以在平臺上展示自我為榮，在平臺上比高低，互鼓勵。這樣的交流實現(xiàn)以點帶面，鼓勵學(xué)生樂于習(xí)作。筆者還設(shè)立了許多發(fā)表習(xí)作的園地，如班級的“素質(zhì)展示欄”“每期佳作榜”等，給每個學(xué)生提供展示自己習(xí)作的平臺。幾年來就有二十幾位學(xué)生在《福州日報》《小學(xué)生周報》《快樂語文》等刊物上發(fā)表過文章，許多同學(xué)還參加全國讀書節(jié)征文活動……這些激勵學(xué)生的做法，將使“自尊”“自勵”“自責(zé)”（負(fù)責(zé)）之心，蕩漾回旋，達(dá)到“一人受益，眾人受教”的目的。

三、人性化的評價語言與標(biāo)準(zhǔn)——心中生情

有效的作文評語應(yīng)飽含激情，增強(qiáng)學(xué)生的作文熱情，保護(hù)其作文的積極性，平時筆者在給學(xué)生作文下評語時，采用了以下做法。

1. 符號語言評價。

這是針對學(xué)生特點直觀形象地評價，對于學(xué)生來說，顯得生動有趣。如：畫只眼睛表示善于觀察，畫顆心表示你是生活有心人或有愛心，贊揚畫個笑臉，糖果，畫個翅膀表示孩子想象力豐富……力求多鼓勵少批責(zé)。

2. 鼓勵商榷的語言評價。

有的學(xué)生作文在內(nèi)容上不符合要求。我們可以用委婉，富有感情的評語去感染他、激發(fā)他寫好作文的自信心，做到多商量，少強(qiáng)加，給予鼓勵，講清道理。商量式的評語能達(dá)到一種和諧的民主氣氛，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在以后作文遣詞造句時注意推敲，做到用詞準(zhǔn)確。還有隨性評價，分類評價等，這些形式都會在學(xué)生的心中產(chǎn)生努力寫好習(xí)作的正能量。

評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，能讓不同層次的學(xué)生受益。對于學(xué)生的習(xí)作，先指出其成功之處，再把文中需要修改的地方告訴他們，并告訴或待修改后再評分，或根據(jù)修改情況多次加分，這不乏也是一種激勵機(jī)制。舍得送分，突破滿分卷等評價標(biāo)準(zhǔn)，能激勵學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅，更能在他們幼小的心靈中種下愛習(xí)作的種子。

（作者單位：福建省福州市鼓樓第二中心小學(xué)）