陳慧著

摘 要：探究式教學是新課程改革提倡的一種教學方式，有利于提升初中生的綜合素養(yǎng)，提高英語課堂效率。探究式教學是以英語知識的體驗和方法的應用為主的過程化的學習，并且在探究過程中不斷提出問題和解決問題。初中英語教師要積極倡導探究式教學模式，激發(fā)初中學生的英語學習興趣，有效鞏固所學知識。

關鍵詞：初中英語；英語教學；初中生；探究式；認知結構

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）20-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.054

一直以來，初中英語教學受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，存在“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，嚴重限制了初中生的學習能力，學生成為被動的課堂配角，英語教學陷入僵局。隨著新課程改革的深入，初中英語教師要遵循新課標的要求，開展探究式教學，鼓勵初中生發(fā)揮主動性和積極性，構建良好的課堂氛圍，為初中生提供廣闊的發(fā)展空間，增強初中生參與語言實踐的機會。同時，英語教師還要給學生創(chuàng)造思考、實踐、體驗、感悟的機會，設置探究的課堂情境，建立探究的氛圍，把握探究的深度。

一、 轉變教學形式，提供探究平臺

英語課堂教學形式對初中生的學習效率有很大的影響，傳統(tǒng)的英語教學不能滿足新時期學生的多樣性需求，因此探究式教學方式被提上日程。探究式教學的開展是一個循序漸進的過程，不是英語教師自己能夠完成的，需要全體初中生的積極配合。英語教師應該充分了解學情，做到因材施教，為不同水平的學生提供探究平臺，使初中生找到學習英語的方向。比如講初中英語Is this your pencil ？主要是教初中生識別物品的所屬，同時引導學生學習新詞匯，掌握重點句型，使學生能比較好地解決類似問題（失物招領、尋物啟事）。教學中可采用課件模擬、小組合作、探究設疑等策略，徹底打破傳統(tǒng)英語教師“一言堂”的教學方式。引導初中生探究名詞性物主代詞mine， yours， his， hers的用法并進行造句訓練，提高初中生的學習效率，更好地體會一般疑問句的用法。

二、 優(yōu)化認知結構，指導學習方法

初中英語教師應該充分了解初中生原有的認知結構，把握學生的學習差異，不斷探索高效的教學方式，使初中生在英語課堂都有收獲，從而促進學生整體學習效果的提升。同時，英語教師還要善于指導學生的英語學習方法，改變學生錯誤的學習習慣，為初中生建立個性化的英語學習策略，培養(yǎng)初中生良好的英語素養(yǎng)。比如講初中英語How do you get to school？ 教學重點是學習how對交通方式的提問的特殊疑問句及答語?？赏ㄟ^創(chuàng)設情境引入新知，Teacher：Look at the picture. What can you see？ Students：A school. Teacher：Do you like your school？ Students：Yes， we do. Teacher：I usually get to school by bike，but sometimes on foot.How do you get to school？ 這樣引入符合初中生的認知規(guī)律，使教學目標得以強化。為了讓初中生更好地掌握get to 的用法，可讓學生自主探究，分析在后面跟school和home時都怎么用。為防止學生出錯，可為學生詳細講解，get to 后面跟地點名詞，如get to school；如果后面是地點副詞時，要去掉to，如get home。

三、 精心設計疑問，激發(fā)思考意識

在探究式教學過程中，初中英語教師應該學會精心設計疑問，鼓勵初中生發(fā)揮主觀能動性，讓學生互相交流，互相補充，激發(fā)其思考意識，提高其舉一反三的能力。英語教師在設計問題時要符合學生的實際水平，由淺入深，使學生體會到學習英語的樂趣。比如講初中英語How often do you exercise？本單元的語言目標是表達“頻率”，因此可首先讓學生思考描繪生活和課余活動的短語有哪些，再讓學生通過對話練習嘗試使用頻率副詞，加深學生對how often的理解。接下來為初中生提供填空練習，讓學生用how often， how soon， how long填空，通過練習使學生懂得區(qū)分這三個詞組，為進一步學習頻率副詞奠定基礎。思考意識的培養(yǎng)對于初中生至關重要，只有脫離英語教師這個“拐杖”去獨立思考，才能夠取得更大的進步。

四、 合作探究學習，培養(yǎng)學習效率

初中英語新課程標準明確提出：英語教學要強調學習過程，體現(xiàn)語言學習的實踐性和應用性，鼓勵初中生合作探究學習，形成創(chuàng)新意識，發(fā)展科學精神，從而全面提高綜合素質。 在課堂教學中，英語教師既要鼓勵初中生發(fā)表自己的意見，又要教育初中生善于聽取他人的意見，養(yǎng)成在欣賞自己的同時也要欣賞別人的正確觀念。比如講初中英語Could you please clean the room？教學目標是通過學習有關“家務勞動 ”的詞匯，知道委婉地提出和拒絕請求。在生活中待人處事把握好分寸，同時能熱愛父母，分擔家務并珍惜他人的勞動成果。首先，可將學生分成學習小組，通過記憶力游戲，讓學生對所學家務勞動的詞匯進行回憶，課堂氛圍逐漸高漲，學生的學習效率很高。然后組織小組學生探究“自己喜歡和不喜歡的家務，并表達看法”，這時學生都能積極參與，既鍛煉了思維，又提高了對課文的理解，這樣的教學要比英語教師總結出來的有意義。

五、 組織課外實踐，提升思維能力

探究式英語教學不僅要注重課內(nèi)的學習，還要關注課外的實踐鍛煉，通過二者的結合能夠更好地提升學生的思維探究能力，貼近學生的生活，增強學生的英語運用能力。任務驅動是探究式教學的主要方式，英語教師應積極構建任務型教學模式，倡導學生主動參與，樂于探究。比如學習了Were trying to save the earth ，鼓勵學生對校外新建的水電站進行調查探索，并且總結水電站建設對地理環(huán)境的影響。學生通過分析能夠知道水電站的建設影響到了氣候，進而可能會導致生態(tài)環(huán)境破壞，生態(tài)失衡。再要求初中生思考造成大氣污染、水污染和廢棄物污染等的原因，并且書寫一份應該如何去保護環(huán)境的報告，引發(fā)學生樹立保護環(huán)境的意識。

總之，探究式教學在初中英語教學中發(fā)揮著重要作用，既能夠推動初中英語課程改革的發(fā)展，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)造能力，又能滿足初中生的學習需求，使初中生真正成為英語學習的主體。在實施探究式教學過程中，英語教師應該積極發(fā)揮主導作用，為初中生提供學習指導，啟發(fā)學生的思維，鼓勵初中生勇于質疑。同時，還要化單向吸收為多方面交流，引導初中生合作探究，提高舉一反三能力，實現(xiàn)共同進步。

參考文獻：

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