林其冬

演繹和歸納是科學研究中運用得較為廣泛的兩種邏輯思維方法。所謂演繹推理，是指從一般性知識推導出個別結論的過程。所謂歸納推理，就是從個別性知識推出一般性結論的推理。這兩種推理方法是人們思考問題的常用方式，各有所長，互相依存，本無優(yōu)劣之分。但當這兩種不同的思維方式，投射運用到語文課堂教學中，那就是兩種截然不同的教學方式，而教學效果也迥異。本文著重從用這兩種思維方式進行的《半截蠟燭》課堂教學案例的比較中，探討語文課堂教學如何在新課改的背景下實現(xiàn)華麗的轉身。

教法一

一、讀題板畫，質疑導入

本文的題目是什么？這半截蠟燭有什么特別的地方？作者為什么要用“半截蠟燭”作題目？

二、讀文理解，討論釋疑

1. 半截蠟燭里藏著一個重要秘密，要不惜一切代價保護它。

2. 文章就是圍繞這半截蠟燭展開故事情節(jié)，所以以它為題。了解故事梗概。

三、合作學習，關注保護

1. 合作交流：當藏有情報的蠟燭被德國軍官點燃后，伯諾德夫人一家分別是怎樣與德國軍官周旋，保護蠟燭，體現(xiàn)了一家人什么精神品質？

2. 最終是誰保住了蠟燭，她為什么能保住蠟燭？體會她語言的精妙之處。

四、小組研究，關注劇本

找出本文與普通的文章的不同之處，領會劇本的特點。

（劇本主要通過人物對話或唱詞來推進情節(jié)，刻畫人物）

五、學法遷移，關注表達

進行續(xù)編劇本的小練筆：編寫德國軍官走后的伯諾德夫人一家談話的一幕。

教法二

一、質疑問難，關注劇本

讀課文，找出本文與普通的文章的不同之處，了解劇本的特點。

（劇本主要通過人物對話或唱詞來推進情節(jié)，刻畫人物）

二、理解內容，關注表達

1. 課文怎樣以伯諾德夫人一家與德國軍官周旋的對話推動情節(jié)的發(fā)展，體會劇本主要通過人物對話或唱詞來推進情節(jié)的特點；

2. 欣賞杰奎琳語言的巧妙之處，體會對話對塑造人物的性格特點與精神品質的作用。體會劇本通過人物對話刻畫人物的特點。

三、學法遷移，關注運用

進行續(xù)編劇本的小練筆：編寫德國軍官走后伯諾德夫人一家談話的一幕，進一步領會劇本的寫法。

思考

“教法一”由題入手，總體感知，理解課文內容，體會人物性格特點與精神品質，同時緊扣本組“機智應對，語言精妙”的訓練重點，并在此基礎上關注到文體特點，注意了語言的表達與運用，可謂是全面完整，無可挑剔。觀察任教者在教學流程設計上，使用的就是歸納法的思維方式，由因而起，層層推進到果，思維縝密，令人佩服?？梢哉f，運用這種思維方式進行教學，為多數(shù)經過十幾年教改洗禮的語文教師所采用。但我們在佩服其縝密之余，卻發(fā)現(xiàn)這種教學方法的立足點和出發(fā)點都是從教師的角度考慮的，按教師的思路一路前行，學生在教師的指引下，由因及果，順勢思維，輕松獲得知識與技能，可謂皆大歡喜。但實際上學生的思考力、主動探究能力的培養(yǎng)卻是很有限的。

“教法二”從關注劇本的文體特點入手，讓學生先通過讀課文進行比較，初步了解劇本與其他記敘文的不同，再以課文《半截蠟燭》為例一步一步印證劇本的特點。最后再進行練筆鞏固，練習劇本的寫法。整個教學流程由果及因。為什么《半截蠟燭》這篇文章要這么寫？為什么要寫那么多的對話以及要寫杰奎琳的巧妙對答？就是因為劇本這種文體特點決定，是為了推動情節(jié)的發(fā)展，塑造人物的形象，體現(xiàn)人物的精神品質?？梢钥隙ǖ卣f以這篇課文為例來學習劇本這種文學體裁這種教法才是正道。而這種教學流程，這種教學方法運用的思維方式很明顯是演繹法。

雖然說教無定法，但通過對比，我們很明顯地可以看到，兩種教學方式雖然都讓學生通過文本的學習，達成了體會人物的機智勇敢和愛國精神、初步了解劇本這種文學形式、領悟作品是怎樣通過人物對話來表現(xiàn)人物特點，體會語言藝術的魅力這三個教學目標。但是我們發(fā)現(xiàn)第一種歸納法的教學思維指向的是文本的思想內容，教師是主體，學生的思維是被教師牽著走的；而第二種演繹法的教學思維指向的文本的表達形式，是語言文字的運用，課本無非就是個例子。在這個教學過程中，學生始終處于主體地位，學生主動思考，主動探究，教師起到的是點撥引領的作用。在整個學習過程，學生能更主動地掌握知識，更好地提高語言運用能力，真正實現(xiàn)“在語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。

北師大肖川教授認為：“從學科角度講，要為素養(yǎng)而教（用學科教人），學科及其教學是為學生素養(yǎng)服務的，而不是為學科而教，把教學局限于狹隘的學科本位中，過分地注重本學科的知識與內容，任務和要求，這樣將十分不利于培養(yǎng)視野開闊、才思敏捷并具有豐富文化素養(yǎng)和哲學氣質的人才?！庇纱丝梢?，語文教學要充分利用教材開拓學生視野，提高學生能力，多為提高學生的素養(yǎng)服務，而不再只盯著教材的知識內容來教。所以，語文教師改變傳統(tǒng)的歸納式的教學思維，盡量使用演繹式的教學思維，真正實現(xiàn)語文課堂教學在新課改背景下的華麗轉身。

（作者單位：福建省廈門市翔鷺小學？搖？搖？搖？搖責任編輯：辛銘）