唐秋穎

摘 要： 本文把眾創(chuàng)時代與地方高校創(chuàng)業(yè)教育問題結(jié)合起來，分析了一些地方高校創(chuàng)業(yè)教育目前面臨的困境，并針對這些困境提出了革新創(chuàng)業(yè)教育理念、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系、培育高校創(chuàng)業(yè)文化與密切政校企合作等地方高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的新舉措。

關(guān)鍵詞： 眾創(chuàng)時代 地方高校 創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為一個時代的顯著特征，經(jīng)過多年探索式的發(fā)展，地方高校的創(chuàng)業(yè)教育取得了進展，但仍面臨困境，創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行。如何突破一些地方高校創(chuàng)業(yè)教育理念不清、目標(biāo)不明、體制不健全、資源難以整合的困境，建立起順應(yīng)時代發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟需求的創(chuàng)業(yè)教育新局面，是眾創(chuàng)時代創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的重要課題。

一、眾創(chuàng)時代一些地方高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的困境

（一）理念不清導(dǎo)致的某些地方高校創(chuàng)業(yè)教育邊緣化、業(yè)余化。

當(dāng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在全國范圍內(nèi)火速開展，但一些地方高校對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識仍存在偏差。具體表現(xiàn)為一些地方高校的創(chuàng)業(yè)教育理念局限于開展創(chuàng)業(yè)教育就是要教會學(xué)生如何做創(chuàng)業(yè)項目、如何開辦企業(yè)、如何營運企業(yè)等，將創(chuàng)業(yè)教育視為“培養(yǎng)企業(yè)家的教育”，注重的是創(chuàng)業(yè)的實績及效果，具備濃重的功利色彩。另外，在傳統(tǒng)思維的慣性下，地方高校仍將創(chuàng)業(yè)教育視為“業(yè)余教育”，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是就業(yè)難情境下的無奈選擇，將創(chuàng)業(yè)教育置于學(xué)校日常教育教學(xué)的邊緣，一些創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的教育教學(xué)形式，一些專業(yè)課教師在教學(xué)過程中難以融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，更談不上創(chuàng)業(yè)教育個性化與多元化。理念不清、認(rèn)識不明致使某些地方高校創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出邊緣化、業(yè)余化的局面。

（二）某些地方高校創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)目標(biāo)還未完全融入的困境。

創(chuàng)業(yè)教育在地方高校的尷尬處境即體現(xiàn)在其難以融入地方高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。一些地方高校多年的發(fā)展慣性決定，其人才培養(yǎng)目標(biāo)大多定位為“就業(yè)型”、“應(yīng)用型”人才，這些人才的特質(zhì)為：基礎(chǔ)牢、技能強、素質(zhì)高，在服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展方面做出了相當(dāng)多的貢獻，地方高校在此類人才的培養(yǎng)方面做出了很多的嘗試與探索，積累了豐富的經(jīng)驗。

在當(dāng)前眾創(chuàng)時代的背景下，培養(yǎng)基礎(chǔ)牢、技能強、素質(zhì)高、能創(chuàng)新的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”人才，無疑是地方高校全新的使命與課題。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)方面，需要投入大量的人力、物力、財力，而一些地方高校的現(xiàn)實情況是，創(chuàng)業(yè)教育的軟硬件設(shè)施相對匱乏，可借鑒的經(jīng)驗不足，沒有摸索出相對成熟的模式與方法，一些有限的、“摸著石頭過河”式的嘗試并未見到明顯的效果。地方高校的創(chuàng)業(yè)教育短時間內(nèi)難以融入全新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展愿景遠(yuǎn)未實現(xiàn)。

（三）一些地方高校創(chuàng)業(yè)教育體系不健全的困境。

現(xiàn)階段，地方高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展仍處于探索階段。首先，創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)不完善，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)真正落到實處，細(xì)化為課程設(shè)置。表現(xiàn)為課程內(nèi)容陳舊單調(diào)，難以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，在創(chuàng)業(yè)實踐方面更是淺嘗輒止；創(chuàng)業(yè)教育第二課堂形式單一，效果不明顯；創(chuàng)業(yè)教育沒有和專業(yè)教育有機結(jié)合，沒有成功地融入專業(yè)教育。其次，在師資配備方面，由于創(chuàng)業(yè)教育是新興交叉學(xué)科，又具有很強的實操性，因此教師在具備淵博知識的同時，還必須具備豐富的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。然而，當(dāng)下某些地方高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍嚴(yán)重匱乏且多為兼職教師，在知識結(jié)構(gòu)與實踐經(jīng)驗方面均無法滿足大學(xué)生的實際創(chuàng)業(yè)需求，難以為學(xué)生提供有效的幫扶指導(dǎo)。再次，在創(chuàng)業(yè)教育管理機制和評價機制的構(gòu)建問題上，一些地方高校各部門之間獨立運轉(zhuǎn)、缺乏互聯(lián)互通，在一定程度上限制了校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的匯聚和整合，導(dǎo)致無法建立集教學(xué)、管理、評價于一體的、科學(xué)完善的體制機制。

（四）一些地方高校創(chuàng)業(yè)教育資源整合的困境。

當(dāng)下地方高?！爸v座式”、“活動式”的創(chuàng)業(yè)教育管理較散亂，造成主管專業(yè)教學(xué)和實踐教學(xué)的教務(wù)部門囿于高校管理體制的束縛，對內(nèi)無法整合相關(guān)職能部門和各院系的資源，將創(chuàng)業(yè)教育融入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)、納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，致使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程、第二課堂、實習(xí)實訓(xùn)的融合在短期內(nèi)難以實現(xiàn)。對外地方高校多年封閉式辦學(xué)的積習(xí)使對外合作辦學(xué)的進展舉步維艱。在整合外界創(chuàng)業(yè)教育資源方面，一些地方高校首先缺乏對政策、資本、技術(shù)、人脈、市場等多種要素的準(zhǔn)確把握、充分調(diào)研和持續(xù)跟蹤分析；其次缺乏基于信息、資源共用和利益共享原則下的校企交流合作的多元渠道；再次沒有建立起政、校、行、企共同參與、四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。因此，地方高校創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展迫在眉睫。

二、地方高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的對策

（一）以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，樹立“大創(chuàng)業(yè)觀”。

眾創(chuàng)時代地方高校創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型，首先要從理念革新開始，地方高校需摒棄以往“單純培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者”的教育理念，著眼于全局，以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，樹立“大創(chuàng)業(yè)觀”。對于大學(xué)生而言，由于受到技術(shù)、資本、人脈等多方條件的制約，成功創(chuàng)業(yè)的比例低。因此，地方高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型首先要突破傳統(tǒng)教育理念的禁錮，以“崗位創(chuàng)業(yè)者”為首要培養(yǎng)目標(biāo)，注重強化大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，將創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)系起來，與個人的成長成才聯(lián)系起來，與個體事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來，既可立足于崗位創(chuàng)新又可著眼于成功創(chuàng)業(yè)。面向全體學(xué)生開展“大創(chuàng)業(yè)觀”教育，可豐富創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和形式，提升創(chuàng)業(yè)教育的層次和內(nèi)涵，進而在地方高校厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的精神土壤。

（二）以滿足地方需求為導(dǎo)向，構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

地方高校應(yīng)認(rèn)清當(dāng)前時代發(fā)展趨勢和我國高等教育改革的方向，逐步構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型最大的障礙是創(chuàng)新型人才的缺乏，地方經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型，更急需大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才。而地方高校則承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)基層創(chuàng)新型人才的重要任務(wù)。因此，地方高校應(yīng)明確基礎(chǔ)牢、技能強、素質(zhì)高、能創(chuàng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將辦學(xué)定位于培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)，以應(yīng)用技能、基礎(chǔ)能力為主，同時具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。地方高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一個新的模塊納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在地方高校全程化、全員化、常態(tài)化，潛移默化地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識及思維、創(chuàng)業(yè)精神及能力，使大學(xué)生勇于嘗試、勇于創(chuàng)新、勇于實踐，讓“學(xué)霸”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬ⅰ薄?/p>

（三）以教學(xué)為主渠道，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系。

1.構(gòu)建融入式創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系

地方高校應(yīng)嘗試構(gòu)建融入式教學(xué)體系，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，將創(chuàng)業(yè)元素有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。首先，在第一課堂，著力開發(fā)兼具可操作性和應(yīng)用性的校本創(chuàng)業(yè)教材，將區(qū)域創(chuàng)業(yè)文化與各專業(yè)課程深度結(jié)合，打造具備區(qū)域特色的個性化創(chuàng)業(yè)課程；立足專業(yè)教育實際，啟發(fā)學(xué)生將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動結(jié)合起來，重點關(guān)注專業(yè)的應(yīng)用價值，開展高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。其次，地方高校要努力將創(chuàng)業(yè)教育融入第二課堂。一要以創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)社團等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為契機，有針對性地吸引專業(yè)教師參與指導(dǎo)。二要依托專業(yè)建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，為學(xué)生提供直接的、便利的將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用的場所。三要鼓勵學(xué)生依托專業(yè)特長開展創(chuàng)業(yè)項目，切實提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科技含量。鼓勵創(chuàng)業(yè)團隊組建模擬公司或注冊實體公司，進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練，從組建團隊到獲取風(fēng)投、從管理運營到整合資源，全程配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師跟蹤、指導(dǎo)、幫扶。

2.建設(shè)專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

高質(zhì)量的師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的第一資源，建設(shè)專兼結(jié)合的師資隊伍是在目前創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏的情況下地方高校較為合理的考量，同時滿足學(xué)生對研究型師資和經(jīng)驗型師資的雙重要求，更好地促進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在內(nèi)培方面，地方高校必須樹立一種國際視野和市場視野，通過專題培訓(xùn)、深入企業(yè)掛職鍛煉、鼓勵創(chuàng)業(yè)、科技成果轉(zhuǎn)化等多種方式強化教師理論到實踐的轉(zhuǎn)換能力，以促進“本土教師”教育教學(xué)水平的再提高。在外引方面，重點吸納既具備相當(dāng)學(xué)術(shù)背景又有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的人，兼職從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與科研工作，所引人才必須熟悉企業(yè)管理運營、市場運作模式，具有產(chǎn)業(yè)思維的同時還必須具備良好的教育思維。如邀請創(chuàng)業(yè)成功人士、知名企業(yè)家、風(fēng)投人士兼任高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，組建互補型創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊。在發(fā)揮本土教師作用的基礎(chǔ)上，充分利用社會資源，打造一支專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與實踐指導(dǎo)團隊。

3.建立科學(xué)完善的創(chuàng)業(yè)教育管理機制、評價機制

地方高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型的有效實施離不開科學(xué)、完善的管理機制和評價機制的保障。地方高校需整合校內(nèi)人、財、物、載體平臺等教育資源，構(gòu)建完善的管理機制和評價機制。首先需加強創(chuàng)業(yè)教育的組織管理。地方高校應(yīng)成立專門的創(chuàng)業(yè)教育組織管理機構(gòu)，負(fù)責(zé)開設(shè)與管理創(chuàng)業(yè)教育課程、設(shè)計與組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，負(fù)責(zé)與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的校企交流合作及創(chuàng)業(yè)實體的運營與管理等。其次，要構(gòu)建常態(tài)化的教學(xué)評價機制。地方高校應(yīng)著力加強對創(chuàng)業(yè)教育理論課程與實踐課程的評價，構(gòu)建動態(tài)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評價指標(biāo)體系。通過制定具體的評價實施方案和詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)規(guī)章制度，由地方高校的教務(wù)部門和各院系共同組織實施，借助學(xué)生評教、學(xué)校評教、教師評學(xué)等方式，及時反饋并發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中存在的問題并妥善應(yīng)對，從而保障創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，推動創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（四）培育高校創(chuàng)業(yè)文化與密切政校企合作。

首先，地方高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的第一要務(wù)是形成獨特的創(chuàng)業(yè)文化，并在整個校園中保持這種創(chuàng)業(yè)文化的內(nèi)化、傳承與更新。地方高校應(yīng)努力促使創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動的不斷涌現(xiàn)和持續(xù)發(fā)展，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種底蘊與傳統(tǒng)融入地方高校的核心文化?？山Y(jié)合學(xué)科、產(chǎn)業(yè)和資源優(yōu)勢，建立一批具備地域特色的“高校眾創(chuàng)空間”，并給予資金、政策和技術(shù)上的扶持，形成校園文化與地域文化互融互動的特色創(chuàng)業(yè)教育，為地方高校創(chuàng)業(yè)團隊和企業(yè)的成長提供持續(xù)動力。其次，在眾創(chuàng)時代的背景下，地方高校創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展需建立多元主體協(xié)同推進的全新格局。地方高校、政府、企業(yè)之間要形成互助共享的創(chuàng)業(yè)教育參與機制，搭建多方聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。高校可充分利用國家政策，積極利用社會力量，加強與屬地政府、民間資本的合作共建，集聚創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和服務(wù)，共同促進政策、資源、技術(shù)、人脈、市場等要素持續(xù)融合，共同為地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。

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基金項目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“眾創(chuàng)時代地方高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型策略研究”（項目編號：JG16EB027）的階段性成果。