章劍和

曾在教育文摘周報(bào)上讀過一篇《教師拿什么來吸引學(xué)生》的文章，說的是著名作家劉紹棠回憶自己四年級(jí)時(shí)教他語文的田老師。田老師通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的故事，讓學(xué)生明白了所講內(nèi)容的意思和其中蘊(yùn)涵的道理。劉紹棠回憶了田老師教一首小詩的過程。

田老師先出示一首小詩：“一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花?！比缓?，田老師把這首詩念一遍，又串講一遍，接著編一段故事。故事大意是這樣的：一個(gè)小孩兒，牽著媽媽的衣襟兒去姥姥家，一口氣走出二三里。路過一個(gè)村子，只有四五戶人家，家家炊煙裊裊。娘兒倆走累了，看見路旁有六七座亭子，就走過去歇腳。亭子外邊，花開得正茂盛，小孩兒越看越喜愛。她想摘一朵來戴在頭上，媽媽攔住了她，說：“你摘一枝，他摘一枝，后邊歇腳的人就不能看景了。”后來，這兒花越開越多，數(shù)也數(shù)不過來，變成了一座大花園……

田老師用講故事的方式，讓學(xué)生很輕松地對(duì)課文有了形象直觀的理解，不僅讓學(xué)生理解了詩意，也讓學(xué)生從中獲得了做人的道理：愛護(hù)花草樹木。田老師通過這個(gè)故事讓簡(jiǎn)短的二十個(gè)字產(chǎn)生了豐厚的教學(xué)價(jià)值。田老師的故事是自己編的，是與要講的內(nèi)容有關(guān)的，而不是不顧教學(xué)目標(biāo)，去講一些其他的故事。田老師不是一堂課這樣做，而是每堂課都這樣做，也就是說，“編故事，講課文”已成為田老師語文課上的教學(xué)特色了。

田老師不僅故事編得好，而且講得也好，每次都是“娓娓動(dòng)聽地講起來”。這些故事深深吸引著學(xué)生，劉紹棠說“我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在那里發(fā)呆，直到同桌捅了我一下，我才驚醒?！睂W(xué)生的注意力這么集中，學(xué)生的興趣這么濃厚，學(xué)生們進(jìn)入了情景，這樣的教學(xué)怎能不有效？這個(gè)有效不僅是對(duì)課文內(nèi)容的理解，更重要的是：漸漸地，學(xué)生喜歡了語文老師；漸漸地，學(xué)生喜歡上了語文。這些故事，有如點(diǎn)點(diǎn)春雨，滋潤著劉紹棠。

讀罷這篇文章，我在思想上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，并引發(fā)我不斷地思考：我們很多教師的教學(xué)為什么長期不受學(xué)生的歡迎？課堂教學(xué)質(zhì)量為什么不高？為什么總也不能深深打動(dòng)和吸引學(xué)生并讓學(xué)生喜歡上自己，進(jìn)而喜歡上自己所教的學(xué)科？當(dāng)然，原因有很多種，但我想，我們教師教學(xué)平淡無特色恐怕是其中的一個(gè)重要根源。

“教師的個(gè)性強(qiáng)有力地影響著兒童的智慧，感情和意志的發(fā)展，影響著他們的生活。在教育中，一切都應(yīng)以教育者的個(gè)性為基礎(chǔ)?！边@是蘇聯(lián)教育家彼得洛夫斯基的一句名言。教育，從本質(zhì)上講，是一種育人的活動(dòng)，是關(guān)注人的個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上就是師生雙方個(gè)性相互影響、相互促進(jìn)、相互發(fā)展的過程。作為教師，個(gè)性越鮮明，對(duì)學(xué)生的影響就越大，教學(xué)效果就越好。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深切地感受到，學(xué)生們?cè)诤魡?、課程改革在呼喚：發(fā)展的社會(huì)在呼喚，現(xiàn)代教師，請(qǐng)亮出你的特色。

其實(shí)，任何一個(gè)教師經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐都希望逐漸形成自己的教學(xué)特色。那么，如何才能形成自己的教學(xué)特色？怎樣才能做一個(gè)有教學(xué)特色的教師呢？

教學(xué)特色，是教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，其本質(zhì)特點(diǎn)在于它的獨(dú)特性，這種獨(dú)特性表現(xiàn)在許多方面，如獨(dú)特的教學(xué)語言、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)度和教學(xué)機(jī)智等。

特色教師顯然有與眾不同的個(gè)性，能從學(xué)校、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然，教師要形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，必須從我做起，具有職業(yè)理想的追求和敬業(yè)愛崗的精神。

特色教師往往能在教學(xué)過程中，找準(zhǔn)自己個(gè)性的突破口，讓個(gè)性在教育教學(xué)中變成真正的特色和優(yōu)勢(shì)。如靈秀的教師創(chuàng)造靈秀的課堂，豪放的教師創(chuàng)造豪放的課堂，幽默的教師創(chuàng)造幽默的課堂，莊重的教師創(chuàng)造莊重的課堂，就像花園里的百花一樣，課堂的模式與風(fēng)格也是繽紛多彩的。

特色教師是在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生并發(fā)展的，盡管每一個(gè)特色教師有自己獨(dú)特的成長軌跡，然而，值得肯定的是，他們?cè)诔砷L過程中會(huì)表現(xiàn)出某些相同的特點(diǎn)，會(huì)具有一些共同的規(guī)律。據(jù)研究，特色教師的成長一般經(jīng)歷“基礎(chǔ)積累”“特色孕育”“特色形成與發(fā)展”三個(gè)階段，而有的研究者又把它劃分為如下四個(gè)進(jìn)程。

1. 模仿性教學(xué)。即搬用他人成功的教學(xué)，其模仿成分較多而缺乏個(gè)性。這階段教師的教學(xué)方法單一，教學(xué)活動(dòng)還處于隨眾狀態(tài)，教師精力多集中在教材處理、教法掌握的探索之中。這種積極的模仿是必要的，但隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，自立因素要不斷增強(qiáng)。

2. 獨(dú)立性教學(xué)。這是教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵階段，是形成教學(xué)特色的前提。這階段的教師已能成功地把他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為適合自己特點(diǎn)的行為策略，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，處理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)開始呈現(xiàn)鮮明的節(jié)奏，開始有意識(shí)地研究教學(xué)語言的藝術(shù)性、教學(xué)組織的靈活性，教學(xué)的個(gè)性化特征開始顯現(xiàn)。

3. 創(chuàng)造性教學(xué)。這階段的教師具有扎實(shí)的教學(xué)能力、堅(jiān)定的教學(xué)自信，教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)創(chuàng)造性的意向和行為，其特點(diǎn)表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)方法和改革的綜合運(yùn)用上。如：自覺探索課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法的最優(yōu)化，追求最佳效果；針對(duì)性地研究學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律與心理特征，有效利用教學(xué)信息反饋，實(shí)現(xiàn)反饋優(yōu)化控制；充分利用情感因素調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)得到發(fā)展，教師的教學(xué)藝術(shù)開始發(fā)揮其功能效應(yīng)。

4. 獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格的教學(xué)。這階段教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)已有獨(dú)特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，并且呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。其標(biāo)志是：教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律相吻合；教師的藝術(shù)風(fēng)格能針對(duì)不同水平的學(xué)生和教學(xué)環(huán)境，進(jìn)入充分自由發(fā)揮的狀態(tài)；教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)效果進(jìn)入自覺追求階段，不斷突破他人，也突破自己，課堂教學(xué)成為真正的藝術(shù)，從“必然王國”邁入“自由王國”。

蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)無任何個(gè)性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會(huì)有任何特色?！蔽覀兛梢圆皇谴髱煟荒軟]有特色，我們?cè)诮虒W(xué)中當(dāng)努力體現(xiàn)自己獨(dú)特的“教育氣質(zhì)”、“教育個(gè)性”和“教育智慧”。我們不求面面俱到，但求點(diǎn)上精通、在教學(xué)策劃上做一個(gè)“天衣無縫”的“設(shè)計(jì)師”；在疑難講解上做一個(gè)“心有靈犀”的“貼心人”；在作業(yè)布置上做一個(gè)“精挑細(xì)選”的“購物者”；在教學(xué)手段上做一個(gè)“十八般武藝”的“武林高手”。教學(xué)最忌諱的是：教師什么也有，什么也不通，什么也不精，最終是沒任何特色。

（作者單位：深圳市蓮塘羅湖外語學(xué)校）