李劍欣 曹林 范雅琳

摘要：本文分析了當今媒體融合現(xiàn)狀，并將校園各媒體渠道通過有效途徑進行整合，建立類似“中央廚房”的校園融媒體平臺，應用校園融媒體平臺，創(chuàng)新實踐教學模式，開展專業(yè)實驗課程和新聞傳播綜合實訓課程，讓學生參與到整個平臺的運作過程之中，這對培養(yǎng)學生的新聞采編技能、媒體策劃和運營能力都有重要的意義。

關鍵詞：校園媒體；融媒體平臺；新聞傳播學；實踐教學；中央廚房；教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）10-0095-04

通信技術的發(fā)展與移動終端的普及，使信息的傳送與接收介質從傳統(tǒng)媒體延伸到新興媒體。隨著新舊媒體的融合發(fā)展，具備全媒體思維與能力的“多面手”越來越被業(yè)界所需要。全媒體人才不僅要求具有扎實的新聞采寫基本功，熟練掌握各種媒體操作技能，還要具備多種媒介環(huán)境下的策劃及運營能力。[1]在媒介融合的背景下，高校建立與業(yè)界媒體環(huán)境相似的實踐教學平臺對全媒體人才培養(yǎng)有著至關重要的意義。

校園媒體實踐平臺現(xiàn)狀分析

校園媒體是校園輿論宣傳的主要陣地，是校園文化建設的重要載體。從早期校報、廣播臺、電視臺到新聞網(wǎng)，再到以微博、微信為代表的新媒體，校園媒體平臺呈現(xiàn)著豐富化與多樣化的態(tài)勢。作為最貼近學生學習和生活的新聞媒體，校園媒體無疑是一個囊括傳統(tǒng)媒體與新興媒體的小型傳媒集團，是新聞傳播專業(yè)學生綜合實踐的最佳場所。但由于運行機制、經(jīng)費限制等原因，大部分高校的校園媒體想要成為與社會媒體相媲美的實習平臺仍舊存在很多問題。

首先，各媒體組織未進行統(tǒng)一規(guī)劃，資源浪費嚴重。校園媒體按照各自運行機制完成新聞采寫和編發(fā)，盡管播放平臺不同，但內容大同小異，造成工作重復和人員浪費。另外，各媒體組織獨立采購設備，但因經(jīng)費限制只能購置低端設備，落后于業(yè)界通用水平。因此，與其重復購置低端設備，不如統(tǒng)一調配資金集中添置少量先進設備。

其次，教學與實踐分離，專業(yè)指導存在難度。新聞傳播專業(yè)教學機構為二級學院，而校園媒體的管理機構為宣傳部、校團委、學生處等行政部門，雙方尚未形成有效合作機制。同時，校園媒體的管理人員為行政崗位的教師，他們不熟悉教學內容和教學進度，因而在業(yè)務指導方面難以形成教學與實踐的相互促進與良性循環(huán)。

校園融媒體平臺的建設路徑

1.創(chuàng)新管理方式，建立有效的聯(lián)動機制

創(chuàng)新管理方式，即在校黨委領導下，成立新聞中心，實行由宣傳部門和新聞傳播學專業(yè)所在學院共同指導的“輿論宣傳+業(yè)務指導”雙重把關制。[2]新聞中心建立校園融媒體平臺，下設校報、廣播臺、電視臺、新聞網(wǎng)、新媒體等部門，并對其統(tǒng)一管理。新聞中心由宣傳部門管理，引導輿論導向，推進校園文化建設；新聞傳播學專業(yè)骨干教師負責業(yè)務指導，保證平臺的正常運行。

2.以平臺為實踐陣地，實現(xiàn)資源共享

建立校園媒體聯(lián)動機制，實現(xiàn)媒體資源共享。[3]新聞采集完成后，根據(jù)媒體平臺的不同特性對素材進行深度開發(fā)，多角度切入，全方位加工，實現(xiàn)一次采集、多種生成的工作流程。此外，新聞作品與教學實踐成果也將進行共享。優(yōu)秀課程作品可在校園媒體平臺展播；新聞作品也可作為教學優(yōu)秀案例，在課堂上供師生觀摩、學習和分析。另外，建立媒體案例庫，保存多種形式的學生原創(chuàng)作品，供課堂教學與校園媒體調用。

3.創(chuàng)新實踐學分機制，開設媒體類選修課

隨著新舊媒體的融合發(fā)展，業(yè)界越來越需要既具備傳統(tǒng)采編技能，又掌握信息技術、藝術設計的跨專業(yè)人才。因此，在新聞中心設置媒體類選修課程，將新聞傳播學、信息技術、藝術等專業(yè)教師納入教學隊伍，進而能有效調度全校師資，解決新聞學院內部的師資短缺問題。選修此課程的學生將參與到融媒體平臺的運作過程中，根據(jù)自身興趣選擇任意模塊完成課程作業(yè)。課程結束后，教師從綜合工作績效與實踐作品兩方面對學生進行考評。

基于校園融媒體平臺的實踐教學新模式

近年來，“中央廚房”逐漸成為業(yè)界探索媒介融合的重要途徑，即通過統(tǒng)一的共享技術平臺，實現(xiàn)一次新聞采集，多形態(tài)生產(chǎn)和多平臺發(fā)布。[4]“中央廚房”改變了傳統(tǒng)媒體單一渠道采集、封閉式生產(chǎn)、點對面單向傳播的運作方式，實現(xiàn)了全媒體匯聚、共平臺生產(chǎn)、多渠道分發(fā)的傳播方式和實踐教學方式。[5]借鑒這種模式建設校園融媒體平臺，能夠讓學生在小型的校園傳媒集團中掌握不同媒體平臺的新聞生產(chǎn)方式，了解全媒體的管理與運作流程，掌握融媒體時代業(yè)界所需的多種采編技能。

校園融媒體平臺依托校園網(wǎng)，建立媒資管理與共享平臺，采用云計算技術對圖片、文字、音視頻等新聞素材進行統(tǒng)一管理，實現(xiàn)了不同用戶之間新聞素材的共享應用。同時，通過構建統(tǒng)一的門戶系統(tǒng)，實現(xiàn)了不同用戶角色的采、編、播、發(fā)等業(yè)務流程。

1.平臺結構與業(yè)務流程

如圖1和圖2所示，校園融媒體平臺由基礎支撐平臺、視音頻生產(chǎn)平臺、中央編輯平臺、媒資管理與共享平臺、信息發(fā)布與運營平臺構成，業(yè)務流程主要包括采集、編輯、發(fā)布和媒資管理四個階段。

（1）基礎支撐平臺

校園融媒體平臺的目標是實現(xiàn)不同類型資源的共享應用，即不僅要實現(xiàn)新聞網(wǎng)、電視臺、廣播臺、新媒體之間的互聯(lián)互通，還要保證網(wǎng)絡傳輸過程的安全性，防御外來網(wǎng)絡入侵和病毒攻擊。[6]因此，采用虛擬機技術，配備安全防護設施，建立分布式存儲、集中式存儲系統(tǒng)和自動備份系統(tǒng)[7]，合理設置防火墻，是保證融媒體平臺安全有效運行的基礎條件。

（2）視音頻生產(chǎn)平臺（采集）

視音頻生產(chǎn)平臺包括虛擬演播和錄音兩大子系統(tǒng)。除現(xiàn)場采訪拍攝視頻、錄制音頻外，學生還可以在演播廳和錄音室內完成視音頻信息的采集與生產(chǎn)。在演播廳內，能夠制作訪談節(jié)目，完成主持人播報，還可以對綠箱區(qū)域內的錄制場景進行在線包裝，實現(xiàn)虛實結合的節(jié)目制作效果。另外，錄音系統(tǒng)還包含專業(yè)錄音設備，在經(jīng)過特殊隔音處理的錄音室內可完成后期配音、音樂錄制等環(huán)節(jié)。

（3）中央編輯平臺（編輯）

中央編輯平臺即“中央廚房”，是融媒體平臺的核心組成部分。所有采錄的媒體資源全部通過此平臺進行調用與編輯。中央編輯平臺包括新聞編輯系統(tǒng)、視音頻編輯系統(tǒng)、平面媒體制作系統(tǒng)和交互式電子出版物制作系統(tǒng)。在此平臺上，學生可對集中采集的素材進行深入開發(fā)，針對發(fā)布平臺的不同特點進行多維度加工，以滿足校園網(wǎng)、校園電視、校報、廣播、微博、微信等不同用戶的需求。[8]

（4）媒資管理與共享平臺（媒資管理）

媒資管理與共享平臺采取云計算模式將大量的媒體資源組成資源池，實現(xiàn)資源的組織、更新、調度和監(jiān)控。[9]平臺內信息可劃分多個資源庫，根據(jù)媒體展示形式可分為圖片庫、文稿庫、視頻庫、音頻庫、全媒體庫五種類型，按照完成與否可分為成品庫和非成品庫。通過設置多種角色權限，工作人員可在平臺內輸送和調用資源，實現(xiàn)媒體信息共享。

（5）信息發(fā)布與運營平臺（發(fā)布）

校園媒體一般包括校報、廣播臺、電視臺、新聞網(wǎng)和新媒體五大平臺。新聞網(wǎng)分為電腦端和移動端；新媒體包括微博公眾號和微信公眾號，少部分學校擁有客戶端。通過信息發(fā)布與運營平臺，可按媒體特性將不同形態(tài)的新聞通過各種渠道發(fā)布出去。在實踐中，學生對新聞進行立體化開發(fā)，制作融合文字、圖片、圖表、視頻、H5頁面等內容的可視化產(chǎn)品，通過新媒體平臺進行發(fā)布，培養(yǎng)學生的媒介融合意識與能力，提高校園新聞閱讀量與點擊率，加大宣傳力度。

2.實踐教學模式

校園融媒體平臺創(chuàng)新實踐教學可分為專業(yè)實驗課程和新聞傳播綜合實訓課程兩種類型。

專業(yè)實驗課面向的對象為新聞傳播學類專業(yè)學生。課程教學計劃由專業(yè)對口學院設置，學生將修讀課程與融媒體平臺中的某一環(huán)節(jié)進行匹配，參與到媒體實踐之中。例如，選修《廣播電視編輯與節(jié)目制作》的學生可參與到校園電視臺視頻新聞的采集、編輯與發(fā)布過程中，修讀《書刊裝幀設計》的學生可參與到校報的設計與制作流程中，進而充分發(fā)揮校園媒體的實踐平臺作用。

新聞傳播綜合實訓課程獨立開設在新聞中心，與專業(yè)實驗課不同，該課程以培訓為主，單獨設置學分。學生參與到校園融媒體平臺中，掌握全媒體新聞制作的整個流程，最后任選模塊提交作品，教師對綜合工作績效與實踐作品兩項內容予以考評。實訓課程從傳統(tǒng)媒體擴展到新興媒體，包括新聞寫作、新聞攝影、視頻新聞、信息圖表設計與制作、出版物制作、H5作品設計等模塊。

實踐課程中的優(yōu)秀作品，都將通過校園媒體渠道進行展播，并存儲到優(yōu)秀案例庫中進行課程觀摩與學習。學校還將選拔優(yōu)秀學生作品推送到社會媒體發(fā)表或播出，或者報送參與新聞專業(yè)技能競賽，實現(xiàn)以賽促學，以賽促教。

打造校園融媒體實踐平臺的關鍵要素

1.建立技術支撐平臺

技術支撐是建立校園融媒體平臺的基礎，通過安全有效的技術平臺可將不同形式的媒體資源統(tǒng)一存儲和管理，實現(xiàn)統(tǒng)一編輯和多平臺發(fā)布。條件成熟的學校可自主開發(fā)平臺，不具備條件的學?？晌袑ｉT公司進行開發(fā)。目前很多傳媒集團都在積極探索“中央廚房”模式，部分已開始推行實施。[10]所以說，借鑒傳媒集團模式，建立高校小型融媒體平臺，技術方面實現(xiàn)起來并不困難。

2.把握實踐教學與輿論宣傳的平衡點

建立校園媒體的最主要作用是進行輿論引導、傳播有效信息和擴大社會影響，對校園文化建設、和諧校園建設有著重要的意義。將校園媒體建成新聞傳播類專業(yè)實訓基地，勢必要把握好實踐教學與輿論宣傳的平衡點，制訂一系列嚴格的規(guī)章制度，包括新聞選題標準、新聞發(fā)布與審核規(guī)范、人員分工與職責、實踐考核標準等內容，進而建立一套切實可行的運作模式。[11]

3.加強校園媒體與社會媒體的合作

大學是一個小型社會，校園媒體能夠為學生提供一個新聞實踐的初級平臺。但與社會媒體相比，校園新聞選題局限，報道缺乏深度，仍然凸顯出校園媒體的諸多不足。當校園融媒體平臺運作成熟后，可以不再局限于校內新聞播報和信息宣傳，將視野擴展到全社會，為當?shù)貓笊?、新聞網(wǎng)、廣播臺甚至國家級媒體供稿，進而加強校內媒體與校外媒體的合作，為學生提供更廣闊的實踐平臺。

參考文獻：

[1]蔡雯.媒介融合前景下的新聞傳播變革與新聞教育改革[J].今傳媒，2009（1）：21-24.

[2]張文莉.全媒體時代高校校園媒體融合與管理[J].南京工程學院學報：社會科學版，2011，11（3）：46-51.

[3]馬婷，何爐進.新媒體時代校園傳媒聯(lián)動建設研究——以“滬青”平臺為例[J].蘭州學刊，2013（6）：220-222.

[4]陳正榮.打造“中央廚房”的理念、探索和亟需解決的問題[J].中國記者，2015（4）：13-16.

[5]張春朗.地方廣電集團媒體融合的實踐及思考——以深圳廣播電影電視集團為例[J].聲屏世界，2016（11）：17-19.

[6]宮魁，孫應琢，湯代祿.“中央廚房”技術平臺的建設與應用思考——大眾報業(yè)集團融媒體中心的實踐探索[J].青年記者，2017（19）：55-57.

[7]楊俊，蘭瑩.媒體融合背景下高校校園媒體提升傳播力的策略研究——基于16所高校校園網(wǎng)的調研[J].新聞知識，2016（12）：90-93.

[8][9]孫藝權.基于語義云實驗資源共享平臺的研究[J].實驗室研究與探索，2012，31（7）：216-219.

[10]何煒.“中央廚房”——探索融合新聞生產(chǎn)新模式[J].新聞戰(zhàn)線，2016（17）：68-69.

[11]胡忠青，劉成.校園媒體：亟待強化的新聞實習基地[J].青年記者，2006（20）：78-79.

作者簡介：李劍欣（1972—），女，河北行唐人，碩士，河北經(jīng)貿大學文化與傳播學院副教授，研究方向為媒介管理；曹林（1968—），男，江蘇南通人，本科，河北經(jīng)貿大學文化與傳播學院實驗師，研究方向為廣播電視新聞學；范雅琳（1988—），女，河北深州人，碩士，河北經(jīng)貿大學文化與傳播學院講師，研究方向為數(shù)字媒體、教育信息化。

基金項目：①2017年河北省高等學校人文社會科學研究項目（全媒體實驗教學體系構建與創(chuàng)新人才培養(yǎng)，GH171049）；②2016年河北經(jīng)貿大學教學研究重大項目（全媒體實驗教學體系構建與創(chuàng)新人才培養(yǎng)，2016JYZ04）；③2017年河北經(jīng)貿大學教學研究項目（新聞傳播學立體化實驗教材開發(fā)模式研究，2017JYY46）。