俞慧英

一、課程緣起——從“上聯(lián)vs下聯(lián)”中明確方向

新學(xué)期伊始，學(xué)生捧著一副對聯(lián)找我評理：“老師，您說這究竟是上聯(lián)，還是下聯(lián)？”我接過春聯(lián)一讀，問他們怎么看。他們說法不一，都是“跟著感覺走”，覺得是上聯(lián)的就是上聯(lián)，覺得是下聯(lián)的就是下聯(lián)。我感慨萬千。但與此同時，我發(fā)現(xiàn)了一塊值得我和學(xué)生一起深入探尋的語文新天地。

學(xué)生們在四年級上學(xué)期便學(xué)過《春聯(lián)》一課，已經(jīng)了解了春聯(lián)對仗的特點(diǎn)，但課文對音韻方面的介紹卻比較模糊。雖然學(xué)過課文，但如何區(qū)分上下聯(lián)，學(xué)生還是一知半解。這個問題恰好反映了我們語文學(xué)習(xí)與生活的脫節(jié)，也恰好說明“教材無非是個例子”。延續(xù)《春聯(lián)》的學(xué)習(xí)，我便開始了“對聯(lián)對對對微課程”的研發(fā)與思考。

二、目標(biāo)定位——在積累、賞析、運(yùn)用中提升素養(yǎng)

對聯(lián)也叫楹聯(lián)，它是我國獨(dú)有的一種文學(xué)藝術(shù)形式，是祖國異彩紛呈的藝術(shù)百花園中一枝別具風(fēng)姿的奇葩。這朵奇葩相較于唐詩、宋詞、元曲，更貼近于我們的生活，具有更鮮活的生命力。陳書良教授在《楹聯(lián)之美》一書中說“對聯(lián)兼?zhèn)淞速x、駢文、詩詞曲等文學(xué)形式的某些優(yōu)點(diǎn)和特色，從而形成了自己的審美特征和實(shí)用價值”“對聯(lián)可長可短，可淺可深，可莊可諧，可雅可俗……贏得了歷代各個社會階層人士的青睞，以至今天仍在廣泛流傳和應(yīng)用”。春節(jié)期間，從各家各戶到春晚舞臺，從商家店鋪到廟宇門樓，對聯(lián)無處不在。即使我們在日常生活中，也常不由自主地引用著對聯(lián)。采擷這朵傳統(tǒng)文化園中的奇葩，是對傳統(tǒng)文化精髓的傳承與發(fā)揚(yáng)，是積淀文化底蘊(yùn)、全面提升學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑。于是，根據(jù)對聯(lián)這一獨(dú)特的文學(xué)藝術(shù)形式，鑒于它在我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡牡匚?，并結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，我為“對聯(lián)對對對微課程”確定了以下目標(biāo)：

1. 認(rèn)識對聯(lián)，了解對聯(lián)的起源、種類、特點(diǎn)，在練習(xí)對對聯(lián)的過程中，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，開啟語言運(yùn)用的智慧。

2. 通過閱讀書籍、生活實(shí)踐等方式廣泛搜集各種對聯(lián)，讀讀背背，積淀文化底蘊(yùn)。

3.賞析、品評對聯(lián)，養(yǎng)成在日常生活中自覺運(yùn)用對聯(lián)、編創(chuàng)對聯(lián)的習(xí)慣，傳承經(jīng)典文化，全面提升語文素養(yǎng)。

三、課程架構(gòu)——以好玩為媒，以生活為介

張志公先生在《傳統(tǒng)語文教育初探》中說：“屬對是一種實(shí)際的語音、詞匯的訓(xùn)練和語法訓(xùn)練，同時包含修辭訓(xùn)練和邏輯訓(xùn)練的因素，可以說，是一種綜合的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練?！笨梢?，對對子有諸多好處。對聯(lián)在我們的生活中被不自覺地廣泛運(yùn)用著，但不得不承認(rèn)，這種運(yùn)用對絕大多數(shù)尤其是小學(xué)生來說，是被動的、無意識的。像“春華秋實(shí)”“桃紅柳綠”“千山萬水”之類的文字，我們使用它并非因?yàn)樗男问街阑蛞繇嵵?，只是用慣了而已。廣泛使用卻不諳其中的妙處，這是十分可惜的，不僅不利于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，反而會鬧出笑話。如今，重拾這一經(jīng)典文化，在架構(gòu)課程內(nèi)容時，就必須以激發(fā)興趣為先，并兼顧課程落地生根，發(fā)揮屬對的最大用處。于是，針對四年級學(xué)生的特點(diǎn)，我們從“聽故事、搜名聯(lián)、對對子”等形式入手，安排了以下內(nèi)容（見表1）。

四、課程實(shí)施——在日常中學(xué)習(xí)，在活動中淬煉

對聯(lián)作為一門獨(dú)特的文學(xué)藝術(shù)，它來源于生活、貼近于生活。因此，對聯(lián)課程的實(shí)施也應(yīng)與這一特點(diǎn)相契合。既要在課堂上正統(tǒng)地學(xué)，也要到社會生活中汲取養(yǎng)分，使學(xué)生自在地徜徉在對聯(lián)的世界里，使對聯(lián)藝術(shù)成為學(xué)生生命的一部分。

活動一：親近大課堂，品析名對聯(lián)

課堂是課程實(shí)施的主陣地。對對聯(lián)這一傳統(tǒng)文化項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，需要教師在課堂上進(jìn)行引領(lǐng)。于是，每周三下午的社團(tuán)活動課，我們便按照計劃開始課程學(xué)習(xí)。上半學(xué)期的課程分為“對聯(lián)故事”和“對聯(lián)積累背誦”兩部分。教師首先講述一個類別的對聯(lián)故事，在與學(xué)生集體品評賞析后，讓學(xué)生交流自己搜集到的有關(guān)對聯(lián)的故事，使學(xué)生在故事的交流中學(xué)習(xí)對聯(lián)。然后，進(jìn)行對聯(lián)的背誦。第二堂課學(xué)習(xí)，我們安排了背誦大比拼，進(jìn)而強(qiáng)化對聯(lián)的積累。下半學(xué)期主要學(xué)習(xí)寫對聯(lián)的技法，并帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地嘗試對對聯(lián)練習(xí)。

活動二：課前三分鐘，“對聯(lián)”我來講

學(xué)習(xí)對聯(lián)如果僅限于課堂的40分鐘，那么，就無法形成一定的連貫性，學(xué)生也就無法真正走入這片充滿形式之美與音韻之美的語文天地中。于是，我們充分挖掘課前三分鐘，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)對聯(lián)的興趣與習(xí)慣。每節(jié)語文課前三分鐘，學(xué)生按學(xué)號輪流先將自己搜集的對聯(lián)寫在小黑板上，然后領(lǐng)大家讀，給大家講解意思，最后大家摘錄在各自的本子上。日積月累，既推動了部分后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也給他們提供了更多的口語表達(dá)機(jī)會。學(xué)生的膽子更大了，儀態(tài)也越來越大方了，可謂一舉多得。

活動三：擁抱新生活，積累活對聯(lián)

語文即生活，生活即語文。走出課堂，走向廣闊的天地，是拓展語文積累、加強(qiáng)語文能力訓(xùn)練的重要手段。對聯(lián)學(xué)習(xí)更要走到生活中去。在課程架構(gòu)中，我們安排了兩次課外活動。一次是到街上、宅院、旅游景點(diǎn)等各個地方發(fā)現(xiàn)對聯(lián)、摘抄對聯(lián)、積累對聯(lián)。另一次是到課外書中尋覓對聯(lián)，背誦積累。通過活動，學(xué)生處處感受到了對聯(lián)的存在，感受到了特定場合、特殊語境中對聯(lián)的妙處。通過文字與實(shí)際相結(jié)合的方法，學(xué)生加深了對對聯(lián)的理解。

活動四：“對聯(lián)”達(dá)人秀，我的大舞臺

“對聯(lián)達(dá)人秀”是學(xué)生在課程結(jié)束后的舞臺表演。表演活動起到了活動總結(jié)、評價、表彰、推動的作用。在舞臺上，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、特長，“八仙過?！黠@神通”。

1. 成語對聯(lián)擂臺賽——每學(xué)期設(shè)一次擂臺賽，學(xué)生通過課外成語的積累，找出構(gòu)成對仗的成語，并打擂臺賽，最后獲勝者為擂主，頒發(fā)獎狀。

2. 最優(yōu)對聯(lián)講解員——每學(xué)期評出“課前三分鐘講解”的最佳小老師5名，頒發(fā)榮譽(yù)證書。

3. 書畫對聯(lián)——具有書畫特長的學(xué)生，可以通過書畫的形式來展示對聯(lián)故事、對聯(lián)內(nèi)容，每期從參賽作品中評出一等獎。

4. 我是對聯(lián)王——對聯(lián)王的評選分兩類。學(xué)生展示自己的對聯(lián)積累摘抄本，積累最多的、背出最多的2人為對聯(lián)王；通過日常觀察、民主推薦、投票選舉等評選出運(yùn)用對聯(lián)最多的2人為對聯(lián)王。

通過長期、堅(jiān)持的學(xué)習(xí)，學(xué)生對對聯(lián)產(chǎn)生了濃厚的興趣。即便有一周沒有對聯(lián)課，也經(jīng)常有學(xué)生找到我，興奮地給我講他讀到的有意思的對聯(lián)故事，或者拿他讀到的對聯(lián)來考我。更讓人欣喜的是，對對子成了學(xué)生茶余飯后的游戲活動之一。如陰雨天，他們會出“驚天雷，牛毛雨”的對子；看到有人上課心不在焉，他們就對“課上瞌睡，作業(yè)受罪”。雖然學(xué)生還只停留在三、四字的對子層面上，質(zhì)量也不算上乘，但這股濃郁的學(xué)習(xí)氛圍卻是難能可貴的，也是我們向?qū)β?lián)這一中國傳統(tǒng)文化邁出的第一步。

（作者單位：江蘇海門市通源小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴