范錦飄

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文，體會(huì)人物形象。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用，體會(huì)結(jié)尾的巧妙安排。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

體會(huì)人物形象，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、課前談話，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.回憶小說的幾種類型。

同學(xué)們，你們都喜歡讀小說吧？根據(jù)小說的長短來分，你們知道小說可以分為哪幾種類型嗎？

2.回顧課文主要內(nèi)容。

今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇小小說，它的題目叫《橋》。上節(jié)課，大家已經(jīng)讀過課文，學(xué)習(xí)了生字，那么，誰知道課文主要講了一個(gè)什么樣的故事？

說得太好了，既簡潔，又把老漢、小伙子和村民之間發(fā)生的事說清楚了。理清人物之間的關(guān)系是閱讀小說的好方法之一。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過復(fù)習(xí)回顧課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生理清人物之間的關(guān)系，為后面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。通過談?wù)勑≌f的幾種類型，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)小小說的興趣?！?/p>

二、結(jié)合談話，初識(shí)老漢

1.同學(xué)們，這篇小說的主人公是誰？

2.讀完這篇課文，老漢給你留下了怎樣的印象？能否用一個(gè)四字詞語來說一說？

3.預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生概括出

“臨危不懼”“ 大公無私”“ 先人后己”等詞語。（板書詞語）

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)，開門見山直指小說的主人公。讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)老漢，概括出老漢的精神品質(zhì)的詞語，培養(yǎng)了學(xué)生提取信息、歸納概括的能力?！?/p>

三、再讀課文，品讀環(huán)境

1.比較還原，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。

為什么老漢會(huì)給同學(xué)們留下這么深刻的印象呢？如果老師把文章改一改，你看看這樣寫好不好？（出示修改后的文章，把環(huán)境描寫的句子都刪掉。）

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

人們停住腳，望著老漢。

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

有人喊了一聲：“黨員也是人?！?/p>

老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報(bào)名?！?/p>

竟沒人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。

老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！?/p>

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。

老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。

是啊，缺少了環(huán)境描寫，人物形象就不飽滿了。（板書：環(huán)境烘托）

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過刪掉環(huán)境描寫的句子，讓學(xué)生再品讀體會(huì)，感受環(huán)境描寫對人物的烘托作用，正因?yàn)橛协h(huán)境描寫才使人物形象更加飽滿。通過這樣的教學(xué)，學(xué)習(xí)了小小說的第一種寫法，也就是環(huán)境烘托?！?/p>

2.請同學(xué)們快速到文章中找出環(huán)境描寫的句子，讀一讀，體會(huì)體會(huì)環(huán)境描寫的作用。

3.學(xué)生匯報(bào)。

（1）課件出示句子：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！?/p>

誰來讀一讀這段話？（指名有感情朗讀）

這段話中有兩個(gè)簡短的句子：“像潑。像倒。”每句話只有兩個(gè)字，這么簡短的句子應(yīng)該怎么讀？

（2）指導(dǎo)讀第二句：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！?/p>

你發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子有什么特點(diǎn)？

你能把山洪的這種氣勢讀出來嗎？

（3）指導(dǎo)讀剩下的句子：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平！薄八疂u漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！?/p>

你發(fā)現(xiàn)這些句子又有什么特點(diǎn)？

這些句子用了擬人的手法寫出了洪水的什么？

我們再連起來把這幾個(gè)句子讀一讀，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)的情景。

4.讀了這些句子，你覺得洪水更像什么？

5.同學(xué)們讀得非常認(rèn)真。再讀寫洪水的句子，看看洪水從開始到后面，有什么變化沒有？

6.讀了這些句子，你覺得當(dāng)時(shí)情況怎么樣？你腦海里會(huì)跳出哪些情況危急的詞語？

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過讓學(xué)生朗讀感悟環(huán)境描寫的句子，體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急，感受洪水的可怕，更深一層地強(qiáng)化了環(huán)境描寫的作用，有利于學(xué)生把握小小說這種文體的特點(diǎn)。】

四、走近老漢，體會(huì)形象

1.正是在這樣緊急的情況下，我們的主人公——老漢，他出場了。請快速默讀課文，找出直接描寫老漢的句子，待會(huì)兒我們一起交流交流。

2.學(xué)生默讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)句子。

3.學(xué)生匯報(bào)自己找的句子。

4.師出示句子：

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（1）為什么說“他像一座山”？

（2）我們在理解句子的時(shí)候，要聯(lián)系上下文來理解?？梢越Y(jié)合當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，大家來思考一下，當(dāng)時(shí)是怎樣的情況？

（3）人們又是怎樣的表現(xiàn)？找出有關(guān)人們表現(xiàn)的詞語來回答。

（4）課件出示詞語：

山洪咆哮 你擁我擠 站著

勢不可當(dāng) 瘋了似的 不說話

路面跳舞 跌跌撞撞 盯著

沒腿深 亂哄哄 像一座山

發(fā)現(xiàn)了嗎？這是截然不同的幾組詞語。通過詞語對比，你體會(huì)到了什么？

（5）指導(dǎo)朗讀“他像一座山”。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過三組詞語的對比，直觀地讓學(xué)生體會(huì)到了洪水的可怕、人們的驚慌。也正是這些對比，更加體現(xiàn)了老漢的臨危不懼。這樣的教學(xué)，學(xué)生從語言文字中感悟，真正落實(shí)了語言文字的訓(xùn)練?！?/p>

5.讓我們再一次走近老漢，請一個(gè)同學(xué)來讀這兩段話。

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪（jiū）出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（1）你們覺得他讀得怎么樣？那應(yīng)該怎樣讀才能讀好呢？

（2）再指名讀，讀出老漢的威嚴(yán)、鎮(zhèn)定，結(jié)合老漢的動(dòng)作和語言，讀出老漢的“兇”。

（3）讀完以后，談?wù)勼w會(huì)。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過對老漢神態(tài)、語言和動(dòng)作的品讀，學(xué)生感悟了人物形象。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟，在朗讀中品味語言文字的魅力。】

6.現(xiàn)在老師把老漢說的話

改一改，你看看有什么發(fā)現(xiàn)。

出示修改后的句子：鄉(xiāng)親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬不要擁擠，排成一隊(duì)按順序過橋。如果你是共產(chǎn)黨員請排在后邊，讓普通老百姓先過去。

（1）這句話雖然也把意思表達(dá)清楚了，可是效果怎么樣呢？

（2）師引讀修改后的句子。

（3）學(xué)生交流：這樣改就突出不了當(dāng)時(shí)情況的危急了。

是的。寫文章要根據(jù)表達(dá)的需要選擇語言。小說描寫的是十分危急的時(shí)刻，語言應(yīng)該是非常簡短。（板書：語言簡短）。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)，教師通過修改關(guān)于描寫老漢語言的句子，引導(dǎo)學(xué)生與原文進(jìn)行對比讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情況危急，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者簡潔的語言，這也是本篇小小說的第二個(gè)寫作特點(diǎn)?！?/p>

五、關(guān)注結(jié)局，拓展延伸

1.這個(gè)小伙子是誰？老師再把這句話改一改。

出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出他的兒子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

2.課文為什么到最后才告訴我們老漢和小伙子的關(guān)系？為什么作者不在前面就介紹呢？

3.是的，這樣結(jié)尾就有懸念，這樣的結(jié)尾值得我們思考。（板書：結(jié)尾巧妙）我們再來讀一讀這個(gè)結(jié)尾。

4.生齊讀課文最后4個(gè)自然段。

5.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有什么收獲？

6.這篇小小說還有什么特點(diǎn)呢？我們在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)討論。老師建議有興趣的同學(xué)可以到學(xué)校的閱覽室里讀讀《微型小說選刊》和《百年百篇經(jīng)典微型小說》。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過對兩種寫法的對比，體會(huì)課文結(jié)尾的巧妙安排，即學(xué)習(xí)本篇小小說的第三個(gè)寫作特點(diǎn)。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對小小說這種文體有了更深的認(rèn)識(shí)?！?/p>

六、作業(yè)布置，讀寫結(jié)合

下面是一篇短小精悍的小小說。請你通過想象，對當(dāng)時(shí)的環(huán)境加以描述。不少于50字。

“當(dāng)?shù)厍蛑皇Ｏ伦詈笠粋€(gè)人時(shí)，突然聽到了敲門聲……”______________________。

【設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)設(shè)計(jì)直接對接文章的學(xué)習(xí)。讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，使學(xué)生對環(huán)境描寫有了更深一層的認(rèn)識(shí)。通過學(xué)練結(jié)合，學(xué)生在言語實(shí)踐中學(xué)會(huì)了語言文字的運(yùn)用。】

（作者單位：廣東東莞市南城陽光第四小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴