陳磊

【摘要】生活是課堂之源，高中語文教學必須貼近生活實際，引導學生體驗生活、感悟生活，注重生活體驗生成，讓語文課堂因生活而精彩。因體驗而升華，因體驗而幸福，這對于激發(fā)學生學習趣味性、積極性、主動性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)語文教學人本化、生活化等都具有十分重要而深遠的意義。

【關鍵詞】高中語文生活體驗動態(tài)體驗隨著普通高中新課程改革的深入，高中語文教學也在潛移默化地發(fā)生變化。作為一線在職老師，在教學過程中應注重挖掘和利用學生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，指向課堂教學的源泉——現(xiàn)實生活。

一、構建生活體驗課堂

生活蘊藏著取之不盡、用之不竭的語文素材，只要我們有善于觀察的眼睛和勤于思考的頭腦。例如，筆者在一次“美德就是幸?！钡淖魑恼n上，嘗試重構新的教學模式，力圖使學生從現(xiàn)實生活中體驗挖掘素材。

學生需要觸動心靈的東西來激發(fā)其靈感的火花。我向學生發(fā)問：你們覺得自己幸福與否？請說明理由？問題一出，學生立刻嘰嘰喳喳地展開了熱烈討論，全班共60人，只有2人表示自己覺得比較幸福，20位同學覺得不幸福，其余同學都是簡單隨大流——生活得很平淡，無所謂幸福不幸福。結果一出，與我事先想象的結果大相徑庭，因為我本想通過這個問題的回答展開對幸福表現(xiàn)及源泉的討論，通過分組討論、合作探究、教師點撥、師生共享等環(huán)節(jié)展現(xiàn)出多姿多彩的幸福內容，并進而歸納幸福的源泉及具體表現(xiàn)，可結果卻顯得令人心情有些沉重，這么多同學覺得沒有幸福感，或者持無所謂態(tài)度，說明這已是帶有一定典型性的問題。這種情況下，如何因勢利導、幫助學生正確理解幸福、樹立正確的幸福觀就成為當務之急。

帶著這些問題，我順勢改變原先的教學設想，嘗試播放一段現(xiàn)實生活中名人與普通人日常生活片段及對幸福的看法的視頻，并引導學生思考以下問題：

1.你覺得什么樣的生活才是幸福的生活？幸福表現(xiàn)在哪些方面？

2.視頻中名人與普通人所談到的幸福有什么共同點？

學生們的心靈之門似乎被打開了，開始敞開心扉，暢所欲言，通過各抒己見甚至是激烈的辯論，感悟到物質層面的富足并不能與幸福劃等號，幸福與否關鍵在于心態(tài)，要不斷提升自身道德境界，追求更高的思想道德目標。幸福并不一定轟轟烈烈，現(xiàn)實生活中擁有的許多東西都能使我們感到幸福，幸福其實可以有多種表現(xiàn)，如處在和平幸福的生活環(huán)境中而不是處在戰(zhàn)亂的顛沛流離中是一種幸福；擁有健康的體魄而不是飽受病痛的折磨就是一種幸福；將掉落在地上的垃圾放進垃圾桶是一種幸福；幫助他人解決了學習、工作、生活上的困難是一種幸福；得到父母無微不至的關愛是一種幸福；欣賞大自然美麗的景致是一種幸福；與相愛的人白頭偕老是一種幸?！偠灾?，現(xiàn)實生活中的點點滴滴都包含著幸福。生活中并不缺乏幸福，而是缺少發(fā)現(xiàn)幸福的眼睛。見時機已到，我開始讓學生代表重新思考自己剛才認為不幸福的原因，確認自己是否真的不幸福？如果有人真的不幸福，你打算怎樣幫助他獲得幸福？師生在互動討論中深化了對幸福的認識與理解，自然而然地生成了正確的幸福觀。

二、關注動態(tài)體驗生成

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：生活是活生生的、實實在在的，教學源于生活，也是為了提升生活的境界。極少部分同學存在學習壓力大、生活貧困等具體困難，容易使他們以偏概全，誤認為自己的一切都不幸福。要想使學生走出這些認識誤區(qū)，就需要各方面形成合力。引導學生談談自己的生活體驗，勇敢地展示自己的真實想法，在師生、生生的討論與爭鳴中擦出智慧的火花，達到“真理越辯越明”的效果，實現(xiàn)情感價值觀的動態(tài)生成。

三、引導體驗回歸

馬克思主義哲學告訴我們，學生的認識是從實踐中產(chǎn)生，又回歸到實踐中，從實踐到認識，再從認識到實踐的過程是一個循環(huán)往復、不斷深化的過程。無論何種教學方式，包括生活體驗式教育，都不能解決所有問題，只能起到拋磚引玉的作用。學生情感態(tài)度價值觀初步生成后，還需要回歸到生活中，實現(xiàn)“道德認知——道德情感——道德信念與意志——道德行為”的轉化，才有真正的現(xiàn)實意義。那次作文課后，我們班成立了一個“幫您幸?！鄙鐖F，學生經(jīng)常力所能及地幫助一些有困難的人解決生活困難、進行心理疏導等，影響力逐步擴大，效果很好。

生活是課堂之源，讓我們的課堂因生活而精彩！

參考文獻：

[1][法]盧梭著.李平漚譯.愛彌爾論教育（上卷）[M].北京：人民教育出版社，1985.

[2][美]約翰.杜威著.王承緒譯 .民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990.