范錦飄

自新課標(biāo)提出“語用”的理念以來，老師們的教學(xué)理念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，很多教師都認(rèn)識到了語用教學(xué)的重要性，凡是閱讀教學(xué)必先尋找語用訓(xùn)練點。但是，很多時候，我們的語用教學(xué)卻又不免存在著淺表化的現(xiàn)象，對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)來說，效果不是很明顯。

一、反觀淺表化的語用教學(xué)現(xiàn)象

在實際的教學(xué)中，很多教師沒有正確理解語用教學(xué)的真義，或者沒有正確地解讀文本，只是為了“語用”而設(shè)計“語用”訓(xùn)練。其實，這樣的“語用”教學(xué)往往是單一的、機(jī)械的、淺表的。

1.脫離情境的語用教學(xué)

不管是詞語還是句子的學(xué)習(xí)，都需要在具體可感的語境中去理解、積累，進(jìn)而學(xué)會運用，而不是機(jī)械地與文本割裂開來，單純地去學(xué)習(xí)詞語和句子。如在《給予樹》一課的教學(xué)中，教師教學(xué)生學(xué)習(xí)“沉默不語”“盼望”兩個詞時，先讓學(xué)生讀這兩個詞語，再說說這兩個詞是什么意思，然后用這兩個詞語造句。雖然在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能掌握這兩個詞語，但是，這樣的學(xué)習(xí)是單一、機(jī)械的學(xué)習(xí)，沒有透過這兩個詞去解讀文本。又如，在教學(xué)“在這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨边@個句子時，有教師把“不但……而且……”這個關(guān)聯(lián)詞單獨拎出來教，讓學(xué)生用“不但……而且……”造句。這樣的語用教學(xué)，也是脫離語境的、簡單機(jī)械的。

2.支離破碎的語用教學(xué)

語用教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)段目標(biāo)、單元訓(xùn)練的重點去展開，而不是隨意的、支離破碎的，想教什么就教什么。

如在教學(xué)《給予樹》一課時，有的教師也在努力地尋找語用訓(xùn)練點，找了好幾處，有用“盼望”一詞造句的，有用“不但……而且……”造句的，有寫“小女孩收到禮物后會怎樣感謝金吉婭”的，等等。這些語用訓(xùn)練點，都沒有緊緊圍繞著單元的目標(biāo)和文本的核心教學(xué)價值去展開，顯得支離破碎，既沒有走進(jìn)文本，也不利于學(xué)生的言語學(xué)用。這樣的語用教學(xué)，顯然是淺表化的。首先，我們要正確地解讀文本。這個單元是寫“愛”的，如何表達(dá)愛，是這個單元的訓(xùn)練重點。其次，本課是通過神態(tài)描寫和語言描寫來表現(xiàn)人物的。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過文字透視人物的內(nèi)心，解讀人物當(dāng)時是怎么想的，還原當(dāng)時的情境是怎樣的。教師要讓學(xué)生圍繞著文本的核心教學(xué)價值去學(xué)習(xí)語言的表達(dá)運用，這樣才會真正提高學(xué)生的語用能力。

3.脫離文本表達(dá)特色的語用教學(xué)

閱讀教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有一定深度的問題，讓學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地表達(dá)。可是，有些教師在教學(xué)中往往隨意提問，問題同質(zhì)化、淺層化，甚至脫離文本表達(dá)特色，不能引導(dǎo)學(xué)生深度地進(jìn)行言語的學(xué)用，只有語用的“形”，而沒有語用的“質(zhì)”。

如《電腦住宅》一課的教學(xué)，有的教師在教學(xué)中只是引導(dǎo)學(xué)生體會文中寫了電腦住宅有多么的先進(jìn)并提問：“這篇課文介紹了電腦住宅的哪些部分？電腦住宅有什么？”學(xué)生回答：“課文介紹了電腦住宅的大門、會客廳、廚房、臥室等部分?！薄按箝T有……會客廳有……廚房有……”然后讓學(xué)生比照電腦住宅，進(jìn)行小練筆，寫一寫自己家或者教室。這樣的語用教學(xué)，教師教得過于簡單、隨意，缺少深度的言語學(xué)用。實際上，這篇文章的表達(dá)是很有特點的，對學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)是很有幫助的。如，本文的“按順序說明”“具體地說明”，即按空間順序介紹，是通過“介紹設(shè)施+如何工作”來具體介紹的。在學(xué)習(xí)了文章的表達(dá)特色之后，再讓學(xué)生用學(xué)到的方法寫一寫學(xué)校的教學(xué)樓，這樣教學(xué)學(xué)生才學(xué)得更扎實有效。

二、構(gòu)建“深度語用”的課堂教學(xué)策略

1.在具體語境中進(jìn)行語用訓(xùn)練

為了培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言文字的能力，教師在課堂上應(yīng)該設(shè)置一個具體的語境，利用文本的“空白”處，讓學(xué)生發(fā)揮想象，在具體可感的情境中去理解、積累，進(jìn)而學(xué)會運用。

如《給予樹》文中寫道“金吉婭沉默不語”，我們不僅要讓學(xué)生理解“沉默不語”的意思，還要一步步引導(dǎo)學(xué)生透過這個詞走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，猜測她當(dāng)時會怎么想，通過對她的內(nèi)心進(jìn)行“補(bǔ)白”，從而在具體的語境中進(jìn)行語用訓(xùn)練。又如在教學(xué)“她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃”這句話時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過“盼望”這個詞語，透視小女孩的內(nèi)心世界，理解小女孩對禮物的渴盼之情，再讓學(xué)生思考：這是一個怎樣的小女孩？她的生活現(xiàn)狀是怎樣的？此時，她的心里在想什么？她除了盼望禮物，其實也在盼望什么？這樣的教學(xué)，結(jié)合具體的語境，加深了學(xué)生對文本的理解，他們的思維被打開了，他們表達(dá)的欲望被激發(fā)了，這才是有效的語用教學(xué)。

2.領(lǐng)悟文本的表達(dá)，走向深度語用

每一篇文章都有它的表達(dá)特點，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘這些文章的表達(dá)特色，展開教學(xué)。特別是要有文體意識，要做到依“體”而教。

如《山中訪友》一文是一篇散文，這篇散文大量運用了擬人的手法，把景物想象成人，表達(dá)了作者對大自然的熱愛。這篇文章的表達(dá)特色就是“景—人—情”，因此，在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這樣的表達(dá)特色，讓學(xué)生進(jìn)行練筆：請你學(xué)習(xí)文中的寫法，把景物想象成人，也打打招呼，表達(dá)出自己的情感。又如《橋》是一篇小小說，里面運用了很多環(huán)境描寫來烘托人物形象，又通過巧妙的情節(jié)安排來發(fā)人深思，還通過簡短的語言來營造一種緊張危急的氣氛，這些都是這篇課文的表達(dá)特色。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)特色，學(xué)習(xí)通過環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物的方法。另外，還有敘事性的文章、說明狀物類的文章，以及游記等文章，也都各有表達(dá)特色，我們可以關(guān)注這些文章的語言特色、構(gòu)段方式、謀篇布局等，讓學(xué)生深度地學(xué)習(xí)語用。

3.走進(jìn)文本，再跳出文本學(xué)語用

課文是供學(xué)生學(xué)習(xí)語言的材料，我們要利用好課文這個例子，舉一反三，讓學(xué)生學(xué)會語言文字的運用。但是，言語的學(xué)用不能脫離文本而單純地、機(jī)械地開展，需要先走進(jìn)文本，理解和體驗文章所表達(dá)的情感，再跳出文本，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)。

如《地震中的父與子》一課，如果單純地學(xué)習(xí)對人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，而沒有走進(jìn)文本去感悟文字所表達(dá)的情感，沒有通過朗讀去體驗、感悟父親的愛子之情，這樣機(jī)械的語用教學(xué)就陷入了“淺表化”的地步。因此，在教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫父親外貌、神態(tài)、語言、動作的詞句好好讀一讀，說說從中體會到了什么。在學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生把這種父愛朗讀出來。接著，我讓學(xué)生思考“課文寫得如此感人，父愛之情溢于言表，作者是如何把這種父愛之情表達(dá)出來的”。然后，再把文中寫父親語言、外貌的句子去掉，讓學(xué)生體會這樣寫好不好。學(xué)生通過對比，體會到了語言和外貌等細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物的作用。最后，讓學(xué)生練筆，寫一寫文中的“兒子”怎樣了不起，通過語言、神態(tài)的描寫，把“兒子”的了不起寫一寫。這樣的語用教學(xué)，直指文本的核心，抓住了文章的教學(xué)價值，是積極有效的語用教學(xué)。

總之，語用教學(xué)要求語文課程“立足語言文字運用，以語用能力培養(yǎng)為核心，以語用知識為主體內(nèi)容，以語用實踐為途徑，把訓(xùn)練學(xué)生的語用能力、提高學(xué)生的語用素養(yǎng)作為語文教育的根本目標(biāo)”。但是，我們不能為了語用而語用，要避免語用教學(xué)走向“淺表化”。我們要通過具體的教學(xué)策略提高言語學(xué)用的實效，走向深度的語用。

（作者單位：廣東東莞市南城陽光第四小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥