范錦飄

閱讀能力是語(yǔ)文最核心的能力之一，也是每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具備的能力。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，除了課堂上，課外閱讀也是非常重要的途徑。要想了解學(xué)生的閱讀能力掌握如何，我們就需要進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。寫(xiě)作能力可以通過(guò)試卷中的作文題來(lái)進(jìn)行檢測(cè)，而閱讀能力則需要根據(jù)一些閱讀文段編制閱讀考查題來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。本文希望通過(guò)研究閱讀考查題命題的策略，讓一線(xiàn)語(yǔ)文教師知道閱讀考什么，從而思考教什么。

一、對(duì)PISA測(cè)試和課標(biāo)的解讀

PISA是由國(guó)際“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織”所統(tǒng)籌的學(xué)生能力國(guó)際評(píng)估計(jì)劃，主要是對(duì)接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，測(cè)試學(xué)生能否掌握參與社會(huì)所需要的知識(shí)與技能。閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)是PISA測(cè)試的評(píng)價(jià)項(xiàng)目之一。那么，PISA測(cè)試對(duì)我們的閱讀考查命題帶來(lái)了什么啟示呢？

PISA把閱讀能力分為復(fù)述信息的能力、解釋信息的能力和反思與評(píng)價(jià)的能力。每種能力又分為五個(gè)層級(jí)，每一層級(jí)不僅表示一定范圍內(nèi)的知識(shí)和技能，而且也表示學(xué)生在一定范圍內(nèi)表現(xiàn)出來(lái)的熟練程度，根據(jù)學(xué)生能完成的不同難度的閱讀任務(wù)來(lái)確定其所處的發(fā)展等級(jí)。

復(fù)述信息的能力也就是提取信息的能力；解釋信息的能力也就是說(shuō)學(xué)生要能讀懂閱讀材料，能理解并建構(gòu)意義；反思與評(píng)價(jià)的能力是指學(xué)生對(duì)閱讀材料的語(yǔ)言和內(nèi)容進(jìn)行審視、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力。這三項(xiàng)是檢測(cè)學(xué)生閱讀能力的三個(gè)重要指標(biāo)。這三個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)分值又是有區(qū)別的。一般來(lái)說(shuō)，在PISA測(cè)試中，提取信息的能力占分值的20%，解釋信息和反思評(píng)價(jià)的能力分別占分值的40%。這就告訴我們，在編制閱讀考查題的時(shí)候，我們可以結(jié)合這三個(gè)指標(biāo)來(lái)進(jìn)行命題，把考查的閱讀題型分成提取信息、解釋信息、反思評(píng)價(jià)三類(lèi)，并且確定好每個(gè)考查指標(biāo)的分值。

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中也指出應(yīng)讓學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”，在教學(xué)建議中也指出“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。 因此，小學(xué)階段的閱讀檢測(cè)，著重考查學(xué)生在“為了獲取信息的閱讀”“為了獲得文學(xué)體驗(yàn)的閱讀”和“為了完成任務(wù)的閱讀”中應(yīng)當(dāng)具備的“提取信息”“形成解釋”“整體感知”和“解決問(wèn)題”的基本閱讀能力。

從對(duì)PISA測(cè)試和課標(biāo)的解讀中，我們知道閱讀考查題的命制要從考查學(xué)生閱讀能力的角度去思考、設(shè)計(jì)，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生實(shí)際的閱讀能力水平，從而發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的問(wèn)題，進(jìn)而更好地改進(jìn)閱讀教學(xué)。

二、對(duì)當(dāng)前閱讀考查命題的糾偏

現(xiàn)在的小學(xué)中、高年級(jí)的閱讀考查題，大部分仍屬于考查基礎(chǔ)知識(shí)的范疇，分值占閱讀總分值的50%以上，真正考查學(xué)生閱讀能力的題很少。這樣的閱讀考查題，很難考查出學(xué)生真實(shí)的閱讀能力水平。如以下為《給自己獎(jiǎng)賞》一文的閱讀考查題（分值為15分）。

1.“給自己獎(jiǎng)賞”指的是（ ）。（2分）

①多注意營(yíng)養(yǎng)，保證健康。②認(rèn)真做力所能及的事，享受可愛(ài)的小事。③給自己物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.文中的括號(hào)里應(yīng)填的關(guān)聯(lián)詞是（ ）。（2分）

①因?yàn)椤浴?②雖然……但是…… ③只要……就……

3.讀畫(huà)橫線(xiàn)的句子，說(shuō)說(shuō)“這個(gè)杯”“那個(gè)獎(jiǎng)”指什么。（2分）

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4.寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。（3分）

懊惱（ ）

寬慰（ ）

企盼（ ）

5.請(qǐng)你仿照畫(huà)橫線(xiàn)的句子寫(xiě)一句話(huà)。（2分）（注：寫(xiě)一個(gè)排比句）

6.文中省略號(hào)省略了哪些內(nèi)容？你能仿照省略號(hào)前面的句子再寫(xiě)兩句話(huà)嗎？（4分）

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當(dāng)你____________________________________。

當(dāng)你____________________________________。

從這份閱讀考查題中，我們不難發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是重在考查基礎(chǔ)知識(shí)而忽視了學(xué)生的閱讀能力。在這份試題中，第2、第4、第5題都是考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，一共占了7分，近50%的分值。說(shuō)明命題者對(duì)閱讀考查試題的目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。這份試題未能檢測(cè)學(xué)生提取信息、理解信息、反思評(píng)價(jià)等能力。

二是把機(jī)械的言語(yǔ)表達(dá)作為閱讀考查的重要指標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)。如第5、第6題就是考查學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力的，讓學(xué)生仿寫(xiě)句子，而且這兩道題就占了6分，40%的分值。當(dāng)然，并不是說(shuō)考查學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力是錯(cuò)的，但是我們要考查的言語(yǔ)表達(dá)能力應(yīng)該是建立在對(duì)閱讀材料深度理解的基礎(chǔ)上，也就是在“解釋文本、整體感知、反思與評(píng)價(jià)”基礎(chǔ)上的言語(yǔ)表達(dá)，這樣的考查才是指向閱讀能力檢測(cè)的。

三是閱讀能力考查的層級(jí)目標(biāo)不清晰。如第1題是考查理解文本的能力，第2、第4、第5題是考查基礎(chǔ)知識(shí)的，第3題是考查提取信息的能力，第6題既考查了學(xué)生理解的能力又考查了學(xué)生仿寫(xiě)的能力。閱讀能力考查的分值太少，層級(jí)不清晰，反思與評(píng)價(jià)的能力幾乎沒(méi)有，解釋文本的能力只是一道題。這樣

安排考查題，目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，不能準(zhǔn)確地檢測(cè)出學(xué)生的閱讀能力。

四是閱讀命題機(jī)械、簡(jiǎn)單。如第1題回答的準(zhǔn)確率是100%，完全沒(méi)有考查的必要，還不如改成讓學(xué)生寫(xiě)出自己的理解。第2、第4、第5題也都是比較簡(jiǎn)單、機(jī)械的題型，都是一些死知識(shí)，并不能很好地考查學(xué)生的閱讀能力。

正因?yàn)楫?dāng)前的閱讀考查題存在著如此多的問(wèn)題，所以老師們不知道教什么，不知道該怎樣教，他們只好進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生學(xué)得辛苦，效果也不佳。

三、指向閱讀能力檢測(cè)的閱讀考查題編制策略

針對(duì)當(dāng)前閱讀考查題存在的問(wèn)題，我們急需編制清晰的閱讀考查的基本框架，對(duì)命題者進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，讓他們有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，并且明白出題方向，這樣編制出來(lái)的閱讀考查題才能真正檢測(cè)出學(xué)生的閱讀能力。那么，編制閱讀考查題有哪些策略呢？

1.跳出文本考文本

“跳出文本考文本”的出題思路，即“知識(shí)在課內(nèi)，取材于課外”。換句話(huà)說(shuō)，就是閱讀題的出題材料應(yīng)完全取自于課外。

閱讀測(cè)試是為了檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力水平，從而為教學(xué)活動(dòng)提供參考。如果檢測(cè)的內(nèi)容是課內(nèi)文段，考查的內(nèi)容都是平時(shí)教學(xué)中學(xué)過(guò)的，那么，學(xué)生只要死記硬背就能做出來(lái)，不利于閱讀能力的考查。為了更真實(shí)地檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力水平，應(yīng)該盡可能排除非能力因素干擾。我們都知道，閱讀能力與水平的形成是一個(gè)螺旋上升、循序漸進(jìn)、日積月累、滴水穿石的過(guò)程，不是一朝一夕就能形成的。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的閱讀能力如何，我們需要對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢測(cè)。通過(guò)讓學(xué)生閱讀課外材料，考查學(xué)生提取信息、整體感知、解釋文本、反思與評(píng)價(jià)的能力，這樣的考查題才能更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的閱讀能力水平。因此，我們的閱讀檢測(cè)題應(yīng)該從課外閱讀書(shū)中選材，可以是寫(xiě)景的、寫(xiě)事的、寫(xiě)人的文章，也可以是說(shuō)明文、非連續(xù)性文本等。根據(jù)檢測(cè)目的的不同，可以選擇不同的閱讀材料。

2.編制閱讀能力考查的基本框架

命題教師之所以編制不出能準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)生閱讀能力的考查題，主要原因是他們沒(méi)有清晰的閱讀能力檢測(cè)指標(biāo)，或者是對(duì)閱讀能力考查的基本框架不清晰。根據(jù)對(duì)PISA測(cè)試和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，我們可以編制出閱讀能力考查的基本框架，如表1。

根據(jù)這個(gè)框架，我們可以根據(jù)不同的閱讀目的去選材。比如，科普性的說(shuō)明文一般是為了獲取信息，那就重點(diǎn)考查學(xué)生提取信息的能力；文學(xué)性的作品，包括寫(xiě)人的、寫(xiě)景的、寫(xiě)事的，閱讀的目的既可以是為了獲取信息，也可以是為了獲得文學(xué)體驗(yàn)。因此，試題的編制可以是重點(diǎn)考查“提取信息、歸納概括、形成解釋、反思與評(píng)價(jià)”這幾種能力。

至于“提取信息、歸納概括、形成解釋、反思與評(píng)價(jià)”這幾項(xiàng)能力的具體內(nèi)容和操作形式，吳忠豪教授在《分類(lèi)編制閱讀試題的討論》中已經(jīng)有很清晰的闡述，其他學(xué)者也有很多這方面的論述，這里就不再贅述。

3.科學(xué)地分配各類(lèi)閱讀試題的分值比例

以上所提到的“提取信息、歸納概括、形成解釋、反思與評(píng)價(jià)”這幾種能力的劃分，對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查比較明顯地呈現(xiàn)出由易到難的趨勢(shì)。根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我們可以確定閱讀能力考查的重點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，三年級(jí)主要考查學(xué)生提取信息的能力；四年級(jí)把提取信息和文本解釋作為重點(diǎn)；五、六年級(jí)應(yīng)該重點(diǎn)考查學(xué)生“文本解釋、反思評(píng)價(jià)”的能力。結(jié)合PISA測(cè)試題的經(jīng)驗(yàn)，我們可以對(duì)不同年級(jí)的各類(lèi)閱讀題型作如表2分布：

由于三年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡的階段，學(xué)生剛開(kāi)始做閱讀測(cè)試，而且這個(gè)年級(jí)重點(diǎn)考查學(xué)生提取信息的能力，所以，這類(lèi)題型的分值應(yīng)該達(dá)到50%；到了四年級(jí)，“提取信息”的題型則需要往下調(diào)，因?yàn)檫@個(gè)年級(jí)要更多地檢測(cè)學(xué)生對(duì)“文本整體感知、個(gè)性化閱讀、形成解釋、反思評(píng)價(jià)”的能力；到了五、六年級(jí)，“提取信息”的題型要進(jìn)一步下降，重點(diǎn)考查學(xué)生“文本解釋和反思評(píng)價(jià)”的能力，這樣才能檢測(cè)出學(xué)生真實(shí)的閱讀能力水平。

四、指向閱讀能力的閱讀考查題樣例及說(shuō)明

結(jié)合以上閱讀能力考查的框架和試題編制策略，我們以一份六年級(jí)試題為例，說(shuō)明閱讀考查題如何編排。

1.請(qǐng)給短文加個(gè)合適的標(biāo)題。

2.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括短文的主要內(nèi)容。

3.文中的大火造成死傷慘重后果的原因是什么？請(qǐng)?jiān)谖闹杏谩癬________”畫(huà)出來(lái)。

4.讀到“然而，還沒(méi)等前面的人打開(kāi)大門(mén)，后面的就擁上來(lái)，一下把大門(mén)堵死了”這句話(huà)，你會(huì)想到什么成語(yǔ)？想象一下，當(dāng)時(shí)的人們是一種什么樣的心理。

5.請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)最后一句話(huà)的理解，寫(xiě)下來(lái)。

6.讀了短文第4自然段中爺爺反駁別人的話(huà)，你贊成嗎？你會(huì)怎樣評(píng)價(jià)爺爺?shù)淖龇ǎ?/p>

第1、第2兩題考查的是學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力，這是考查學(xué)生在閱讀文本后，是否對(duì)文本內(nèi)容、人物、情感等有一個(gè)比較全面、客觀的感知。第3題在文章中可以找到現(xiàn)成答案，主要了解學(xué)生對(duì)短文內(nèi)容最基本的、最直接的理解。這是最低層次的閱讀要求，屬于“提取信息”類(lèi)的試題。第4題主要是通過(guò)對(duì)文中某個(gè)句子的理解，推斷文中人們?cè)诖藭r(shí)此刻的內(nèi)心思想，考查的是“形成解釋”的能力。第5題是談?wù)剬?duì)文中關(guān)鍵句的理解，考查的也是 “形成解釋”的能力。第6題是對(duì)文中爺爺?shù)脑u(píng)價(jià)，當(dāng)然應(yīng)該屬于反思評(píng)價(jià)類(lèi)的試題。

綜上所述，我們?cè)诰幹崎喿x測(cè)試題的時(shí)候，要按照閱讀能力分類(lèi)來(lái)進(jìn)行。這對(duì)命題教師專(zhuān)業(yè)能力是一種挑戰(zhàn)，需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)掌握命題技巧。

（作者單位：廣東東莞市南城陽(yáng)光第四小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴