【摘要】“興趣是最好的老師”，在英語教學中只有充分激發(fā)學生學習英語的興趣，才能讓學生樂于接受，并全身心投入學習和探索中，變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的成效。用“生活化”的課堂語言教學可大大降低知識點的難度，既符合小學生的年齡心理特征和認知規(guī)律，又符認知心理學原理，更符合課堂教學的需要。“生活化”的課堂語言，能讓學生好學易懂，在很大程度上激發(fā)了學生學習英語的興趣，提高了學生學習英語的意識及效率。

【關鍵詞】英語教學；高效；生活化；語言

【作者簡介】梁淑芳，廣東省東莞市橫瀝鎮(zhèn)第二小學。

在當今世界發(fā)展呈現(xiàn)出經(jīng)濟全球化及信息化的發(fā)展態(tài)勢下，學習英語不僅有利于新生代們更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，還能為他們提供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展的機會。然而，學習一門外語并不是一蹴而就，尤其是小學英語教學，它更強調(diào)激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)英語學習的積極態(tài)度，使學生建立初步的學習英語的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，讓他們發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。為何要用“生活化”的語言來構建高效課堂，本文就從以下幾方面進行論述。

一、問題背景

新課標指出保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。在英語教學中，教師要有意識的幫助學生形成適合自己的學習策略。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，這終身可持續(xù)性學習奠定基礎。這說明了英語的教學任務不僅是傳授英語知識和技能，更重要的是讓學生掌握學習英語的方法，培養(yǎng)他們終身學習的能力。但是，小學生在學習母語的同時需要學習第二語言，對年紀較小的孩子來說有一定的難度。如果老師講授的內(nèi)容學生都聽不懂，那么便容易致其對學習內(nèi)容不感興趣，其注意力自然難以集中到課堂上來，又何以談及“高效”？。因此，只有把課堂教學變得“生活化”，說學生“明白”的話，才能促進其對難點的理解和運用，使他們在歡快的氣氛中掌握知識，更好地提高課堂效率。

二、用“生活化”課堂語言教學的依據(jù)

小學英語課堂教學對趣味性的要求很高，不僅要符合學生的知識、認知和心理發(fā)展水平，還要充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求。因此，小學英語課堂教學應緊密聯(lián)系學生的實際生活，不僅要創(chuàng)設 “生活化”的語言運用情境，更要選擇具有時代氣息的“生活化”的課堂語言和豐富多彩的表現(xiàn)形式，才能提高學生的學習興趣和學習動機。

1.“生活化”的課堂語言符合小學生的年齡心理特征。學生的心理特征是由形象思維向抽象思維過渡，抽象思維依靠形象思維支持。他們喜歡直觀、形象，讓他們枯燥地背誦單詞，猶如把他們關押起來，學生情緒能高漲嗎？而把課堂語言變得生活化，將單詞用小故事的形式編造出來，創(chuàng)造生動活潑、便于記憶的課堂學習方法，讓學生在獲得愉悅的同時，更激活了學習的心理內(nèi)驅(qū)力，使大腦充滿生機和活力。

2.“生活化”的課堂語言符合小學生的認知規(guī)律。學生獲得知識，是從感性認識到理性認識的過程。在英語教學中把課堂的教學內(nèi)容變得生活化，正符合從感知到理解的認知規(guī)律。它可以把語言知識融合于有趣的歌謠及生活故事中，將知識與趣味、抽象與形象緊密地結合起來，為學生提供更多的感性知識和形象材料；以生活化為學生架起了由感性認識通往理性認識的橋梁，使學生在學習過程中保持著高昂的斗志和濃厚的興趣；以生活化的課堂語言加深學生對所學內(nèi)容的理解與鞏固。

3.“生活化”的課堂語言符合認知心理學原理。認知心理學表明，人們不能直接觀察內(nèi)部心理過程，但是可以通過觀察輸入和輸出的東西來推測觀察不到的心理過程。它主張讓學生在有意義的情景中操練外語，那種無意義的模仿記憶，是不可取的。課堂上使用“生活化”的語言，就為學生突破知識難點建立起無意識的心理傾向，便于其進行直接無礙的流暢輸入；消除學生的厭倦、疲憊心理，調(diào)動起課堂參與積極性；并激發(fā)起學生的學習需要，使其注意力重新集中起來，為學生輕輕松松地接受知識奠定了心理基礎，大大提高了學習效率。

4.“生活化”的課堂語言符合課堂教學的需要。在新課標指導下的小學英語教材的內(nèi)容編排更重視語言功能，注重對學生進行聽、說訓練，以培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。這導致了一些教師認為在小學階段只要教會學生說英語就行了，不應該講語法知識。其實英語交際是離不開語法的，語法教學貫穿了整個外語教學。我國現(xiàn)代教育專家束定芳教授也曾說過：“語法在整個外語教學中地位和作用問題，已經(jīng)不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題”。顯然，英語新課程標準強調(diào)的絕對不是不教語法，也不是不強調(diào)語法學習的作用，而是要求我們重新認識語法學習的作用，更重要的是要重新思考語法教學的方法。在課堂教學中使用“生活化”的語言，把語法知識融入學生能聽懂的語言當中，既可調(diào)節(jié)小學生的學習情緒及注意力，又讓學生感覺有些新鮮，自然體驗學英語的快樂。

三、“生活化”語言運用策略

1.運用“生活化”語言幫助學生記憶單詞。由于年齡及心理特征的影響，小學生具有好奇、好動，注意力不能長時間集中的特點。讓他們枯燥地靜坐著學習單詞，千篇一律地讓他們拼讀，他們的注意力容易分散，不自覺地就會搞小動作了。運用“生活化”的課堂語言，將單詞用小故事的形式編造出來，既能把課堂變得生動活潑，消除學生的厭倦、疲憊心理，使其注意力重新集中起來；更能創(chuàng)造便于學生記憶單詞的教學方法，提高學生的學習效率。如，我在教學accountant這個單詞時，我把單詞拆成三部分ac/count/ant。我告訴學生，根據(jù)發(fā)音規(guī)則，因為重音不在前面，所以ac弱讀，而count和ant兩個單詞都是舊詞，同學們早已掌握。然后，我編了一個小故事：一位連螞蟻這樣細又多的動物數(shù)量都能數(shù)清楚的人所從事的職業(yè)就是“會計”，只有會計才會對數(shù)字那么敏感。于是，學生一下子就把這單詞給記住了，并且在課堂上就立刻能把這單詞背誦解決了。

2.運用“生活化”語言幫助學生認識句子結構。小學生在學習母語的同時需要學習第二語言，對年紀較小的孩子來說難度不小，更何況要理解抽象的英語句子結構？運用“生活化”的課堂語言把知識融合于“有意義”的故事情景中，將難點變得有趣味，把抽象概念變得形象化、具體化，符合小學生由感性認識上升到理性認識的認知規(guī)律。

根據(jù)以往經(jīng)驗，學生在學習使用現(xiàn)在進行時時總會犯上一些語法錯誤，如I am do homework now. 或是I doing homework now. 這都是學生的通病。有見及此，我為學生創(chuàng)造了學習現(xiàn)在進行時的“有意義”故事情景：“現(xiàn)在進行時就好比我們活生生的一個人，be動詞（am， is， are）就好比我們?nèi)说男呐K，而動詞ing形式就好比我們?nèi)说难堋Ｈ酥挥行呐K沒有血管，血液沒法流通；人只有血管沒有心臟也是活不成。誰能讓一個沒心臟或是沒血管的人活下給我看看？”故事一說，孩子們哄堂大笑。但笑完以后，只要我一提：“有心臟······”孩子們一定會回答：“必須要有血管?！薄坝醒堋ぁぁぁぁぁぁ薄耙欢ㄒ行呐K?！薄肮适隆彪m然可笑，但我們的教學難點不是迎刃而解了么？！

3.運用“生活化”語言幫助學生理解語法知識。認知心理學主張讓學生在有意義的情景中操練外語，那種無意義的模仿記憶，是不可取的。而且，小學生對于語法的概念是模糊的，缺乏一定的歸納總結能力，所以僅僅靠單純的模仿來學習英語是遠遠不夠的。課堂上使用“生活化”的語言，能簡化小學英語的語法教學，保持學生學習英語的興趣與激情。更能為學生突破知識難點建立起無意識的心理傾向，掃除輸入障礙，消除學生的厭惡情緒，喚醒其專注力，調(diào)動其積極性，并激發(fā)其學習需要，大大提高了學習效率。

如，在講授第三人稱單數(shù)陳述句時，我在進行多次反復口頭操練后，讓學生比較I have a pen. / You have a pen. / She has a pen. 等句型。接著，引導學生小結：你不用S，我不用S，她、他、它、單獨一個后面動詞要S。學生對歌謠感到新鮮有趣，便印象深刻。然后，我再讓學生做“用所給動詞的適當形式填空”，有針對性地對本節(jié)課所學內(nèi)容進行鞏固，正確率達90%以上，教學效果十分理想。

4.運用“生活化”語言幫助學生正確輸出。語法教學對天性好玩的小學生來說是枯燥無味的，而且過于抽象的語法規(guī)則，小學生無法理解或需要長時間來消化。因此，對涉及語法的句型正確輸出率較低。在課堂教學中適當?shù)剡\用“生活化”的語言，說學生“明白”的話，既可以幫助學生理清思路，習得“規(guī)律”，又可調(diào)節(jié)小學生的學習情緒及注意力，讓學生體驗輕松學英語的快樂。

例如，我在引導五年級學生把以Yes回答的句子改為一般疑問句時，我并沒急于讓他們進行訓練，而是先為他們介紹了“四大美人”（am， is， are， can）及“兩大才子”（Do， Does）。我告訴孩子們寫一般疑問句的“規(guī)律”：以Yes回答的句子，第一步：找“美人”。如果有，把“美人”拉到前面變大寫，剩下的位置不變，照抄！（句中如有am要變成are，I/ We變成you，my/ our變成your）。第二步：請“才子”。如果原句中沒“美人”那就得請“才子”幫忙，至于請Do還是Does，由動詞決定（原來動詞有s的請Does，原動詞沒s的就請Do），但不管請來的“才子”是Does還是Do，后面動詞一律要“去S還原”（把動詞變回原形）。學生一下子就聽明白了，再用相關的練習幫助他們鞏固，既消除了類似Does he goes to school on foot？之類的煩惱，也讓孩子們輕松地學會掌握了技巧。

我國教育家陶行知先生曾指出：“生活即教育”，“為生活而教育”。由此可見，教育來源于生活，教育應該為生活服務。英語教學不能離開學生的生活實際，課堂語言也是如此。只有將英語教學融入生活，把課堂語言變得更生活化，從而增加小學生對英語的親近感，激發(fā)其學習英語的興趣，英語教學才會綻放魅力，才能提高學生的學習效率。因此我們應巧妙地運用“生活化”的課堂語言來教學，讓學生在生活中學習語言，在學習中體驗學英語的樂趣。讓我們以“生活化”的語言，把課本上的“死”內(nèi)容激“活”，讓我們的英語教學煥發(fā)出生命的活力，讓我們的學生在英語的世界里快樂地馳騁！

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