張學(xué)峰

【摘要】為了讓教學(xué)資源得到最大化的利用，“分層”教學(xué)模式的得到了很多人的關(guān)注，經(jīng)過實踐證明，適度的分層教學(xué)不僅僅可以將教學(xué)效率最大化，還能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)分層教學(xué)實踐一、前言

數(shù)學(xué)是一門抽象的理學(xué)學(xué)科，主要以抽象的概念、公式、法則、規(guī)律等等構(gòu)成，這些要素的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會都離不開學(xué)習(xí)者的抽象概括、邏輯推理、情感表達。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以采用分層教育教學(xué)的教學(xué)模式，針對學(xué)生的實際情況，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)，個體化教學(xué)模式值得推廣和實踐。分層教學(xué)是素質(zhì)教育的要求，是因材施教思想的延伸。分層分班教學(xué)，有利于提高老師課堂教學(xué)的實效性，也有利于根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計教學(xué)過程，更有利于激勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式該如何進行

分層教學(xué)模式是智慧課堂的充分體現(xiàn)，智慧課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式，課堂極具靈活性，因此，教師的課堂上設(shè)計也要符合靈活這一課堂特點，促進學(xué)生更快更好的融入課堂，另一方面，教師要讓課堂成為一個交流的平臺，在輕松的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升課堂教學(xué)效率。

1.分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。分層教學(xué)主要是針對學(xué)生對知識的接受能力和學(xué)習(xí)效率層次的不同而設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。分層教育和歧視教育有著本質(zhì)的不同，許多人認(rèn)為分層教學(xué)是對學(xué)生的一種歧視，因此，要想實施分層教育首先要對分層教學(xué)要有一個清楚的認(rèn)識。

2.分層教學(xué)模式主要表現(xiàn)內(nèi)容和相關(guān)策略

一方面，教師對學(xué)生進行分層指導(dǎo)。智慧課堂提倡以學(xué)生為主體，老師要從學(xué)生的優(yōu)勢出發(fā)，發(fā)覺學(xué)生的優(yōu)勢。因此，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進行不同的指導(dǎo)不僅能實質(zhì)性的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還能發(fā)覺不同學(xué)生的不同優(yōu)勢。比如，對于學(xué)習(xí)相對優(yōu)秀的學(xué)生來說，他們的基礎(chǔ)扎實，教師可以盡可能的鼓勵他們拓寬學(xué)習(xí)范圍，進行更加深入的學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)他們做一些有難度的題目；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，他們有自己的學(xué)習(xí)方式，但是他們一般學(xué)習(xí)方式單一、比較死板、獨立思考的能力較弱，他們不能及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問題，于此，教師對這類學(xué)生應(yīng)該更多引導(dǎo)，幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)中的問題，鼓勵他們和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生進行交流；對于學(xué)困生來說，他們基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏自信心，更沒有良好的學(xué)習(xí)方法，對于這列學(xué)生來說，教師要從他們的基礎(chǔ)抓起，培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法，加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，切記不能揠苗助長。

另一方面，對學(xué)生要進行分層教育。智慧課堂體現(xiàn)以人為本，奇偶暗示在課堂上不僅僅要教會學(xué)生知識，更加重要的是教會學(xué)生做人，即育人，關(guān)注學(xué)生的心理健康成長，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于優(yōu)等生的教育和培養(yǎng)要有科學(xué)的方式，主要是引導(dǎo)幫助，以鼓勵激勵為輔助，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理素質(zhì)酌情進行批評教育。例如，有的優(yōu)等生容易驕傲自滿，對于一些小問題不管不顧，對這類學(xué)生就要稍微打擊一下他們，讓他們產(chǎn)生危機意識，這樣有助于他們更加完善自我，超越自我，做到更好的自己。有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，綜合素質(zhì)較高，他們一路走來沒有經(jīng)受過來自學(xué)習(xí)和生活的失敗，因此，他們的受挫能力較弱在他們遇到問題時教導(dǎo)他們，人生的財富不在于全是掌聲和鮮花，挫折也是人生的一筆財富；杜宇后進生來說，他們也一定有自己的優(yōu)點，對于這類學(xué)生，教師要給予他們更多的關(guān)注，遇到問題時，耐心的給他們講解，及時的給予鼓勵和表揚，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。分層教學(xué)就是關(guān)注學(xué)生的起點差異、潛能差異和學(xué)生的個性發(fā)展。

三、結(jié)束語

分層次教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高，但是，教師在進行分層教育的時候，一定要把握一個“度”的原則，不能讓學(xué)生有在學(xué)習(xí)中存在“高低貴賤”之分的這種想法。另外，教師可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生介紹這種教學(xué)方式，讓學(xué)生明白教師是在做有利益他們學(xué)習(xí)有幫助的事情，得到學(xué)生的成分理解。這對于小學(xué)生的身心健康成長以及日后的學(xué)習(xí)生活有著重要影響。此外，教師對學(xué)習(xí)能力弱一些的學(xué)生平時要多鼓勵，多交流，讓他們懷著更大的自信心去學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]杜麗.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[J].課程教育研究，2013，（34）.

[2]周瑩.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施策略之探究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，（14） ：392.

[3]雷勇.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法實施策略淺探[J].課程教育研究，2015，（01）.