【摘要】本文分別從三個(gè)方面論述了大學(xué)德語教學(xué)中如何進(jìn)行語境化交際能力的培養(yǎng)。作者首先分析了培養(yǎng)語境化思維意識(shí)和創(chuàng)新課堂語教學(xué)模式方面的問題，再重點(diǎn)論述了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)德語口語教學(xué)中語境創(chuàng)設(shè)的作用，最后提出在外語教學(xué)中采用語境化教學(xué)策略應(yīng)注意的問題，總結(jié)了德語課堂中語境化教學(xué)的意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)德語；語境；交際能力；教學(xué)策略

【作者簡介】任玲（1983- ），內(nèi)蒙古海拉爾人，大連外國語大學(xué)，碩士在讀；遼寧大學(xué)外國語學(xué)院，講師。

一、培養(yǎng)語境化的思維模式

在中國高校中，目前幾十所大學(xué)已設(shè)立了德語專業(yè)，為培養(yǎng)出全面的德語人才，學(xué)校開設(shè)了很多相關(guān)課程來促進(jìn)德語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。從語言的作用來說，語言作為交際中具有傳遞和負(fù)荷信息功能的一種工具，在學(xué)習(xí)語言的過程中，不僅對(duì)掌握語言知識(shí)有要求，還強(qiáng)調(diào)交際能力。說明在學(xué)習(xí)外國語時(shí)僅僅做到理解記憶單詞和語法是不夠的，還要在實(shí)際的生活工作中進(jìn)行大量應(yīng)用。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)德語是為了職業(yè)需要，同時(shí)招收德語專業(yè)學(xué)生的相關(guān)企業(yè)最看重的是學(xué)生在口語表達(dá)和聽說理解方面的能力，對(duì)德語本科生的語法水平和科研能力不作過多要求，因此面試官在對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試時(shí)首先看學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)程度，口語用詞的準(zhǔn)確度和口語表達(dá)的流暢度，最后還要考察學(xué)生是否具有處理突發(fā)狀況的靈活反應(yīng)力。面試官對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察的部分都屬于語言交際能力，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生很大一部分不符合面試考核的標(biāo)準(zhǔn)，不能滿足企業(yè)的需要，新教學(xué)模式——語境化教學(xué)策略的實(shí)施迫在眉睫。語境化教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中只注重語法規(guī)則和詞匯應(yīng)用的缺點(diǎn)，加強(qiáng)語言在學(xué)生實(shí)際生活和工作中的應(yīng)用，從而滿足在實(shí)際工作生活中的交際需求。

二、語境化的課堂教學(xué)

中國外語課堂教學(xué)缺乏語境，高校學(xué)生學(xué)習(xí)語言的時(shí)間有限，多數(shù)情況下只能在課堂內(nèi)的時(shí)間段來學(xué)習(xí)語言知識(shí)和交際能力。要在課堂的有限時(shí)間內(nèi)既完成對(duì)學(xué)生語言知識(shí)的培養(yǎng)，又訓(xùn)練學(xué)生的言語交際能力，就需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行一定創(chuàng)新，幫助學(xué)生提高外語知識(shí)和技能水平，提升他們?cè)趯?shí)際生活中使用語言的交際和思辨能力。教學(xué)模式需由重語言知識(shí)和相關(guān)技能的培養(yǎng)，輕語言實(shí)際應(yīng)用，向語言知識(shí)技能和交際思辨能力的雙重推進(jìn)轉(zhuǎn)化

外語教學(xué)需要為學(xué)生在課堂中提供充足的語境，使學(xué)生能夠在完成課堂上的學(xué)習(xí)后舉一反三，利用所學(xué)的知識(shí)在不同的交際場(chǎng)合中靈活運(yùn)用。語境化課堂教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠在真實(shí)的情景下進(jìn)行交際，就教學(xué)目的而言，老師必須要在課堂中創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的交際語境，讓學(xué)生在語境中鍛煉口語表達(dá)能力，同時(shí)還要調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，提高學(xué)生進(jìn)行口語交際的積極性。

根據(jù)以上幾點(diǎn)關(guān)于語境化教學(xué)的介紹，作者為德語課堂上的語境化教學(xué)提出了以下幾點(diǎn)建議：第一，教師要提供充足的語料，要涉及到所有語法規(guī)則和詞匯方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在自我觀察和模擬練習(xí)中獲得啟示，習(xí)得語法規(guī)則和詞匯使用方法。第二，學(xué)生進(jìn)行小組討論和分小組完成課堂任務(wù)，教師要先給出幾個(gè)不同的練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行選擇，再讓學(xué)生根據(jù)剛才自學(xué)的語法知識(shí)和詞匯使用來進(jìn)行口語交際，小組里的成員要能互相進(jìn)行德語對(duì)話，并給出相應(yīng)的反應(yīng)，學(xué)生通過小組間的練習(xí)才能了解到自己的不足，從而進(jìn)行知識(shí)回顧，提高交際行為的成功率。第三，也是最重要的一點(diǎn)，教師要給學(xué)生提供具有豐富意義的語言情境，在語境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，加強(qiáng)學(xué)生的代入感，發(fā)揮沉浸式教學(xué)在口語交際訓(xùn)練中的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展學(xué)生的思辨能力和主動(dòng)探索的能力。學(xué)生根據(jù)老師提供的情境，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理想象，推測(cè)現(xiàn)實(shí)中應(yīng)有的反應(yīng)，在老師的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)下了解自己的表達(dá)方式是否正確，自己的口語表達(dá)在實(shí)際交際活動(dòng)中能否使用，自己的邏輯思維是否有條理，通過觀看其他小組的對(duì)話還可以分析不同的口語表達(dá)在不同場(chǎng)合中的應(yīng)用。教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在口語表達(dá)中的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，從實(shí)質(zhì)上提升學(xué)生的交際能力。

三、通過現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)德語教學(xué)語境

現(xiàn)階段最方便營造語境的手段之一是多媒體教學(xué)手段，與其他各種營造語境的手段相比，多媒體教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)是具有良好的直觀性、快速性、規(guī)范性，節(jié)省了傳統(tǒng)手寫板書的時(shí)間，避免了因?qū)懓鍟鴮?dǎo)致課堂節(jié)奏被打亂，學(xué)生注意力不集中的情況。多媒體教學(xué)手段攜帶了包含大量信息的文字、圖片、音頻、視頻等，能夠更為直觀和全面地展示知識(shí)，方便學(xué)生了解語言知識(shí)并進(jìn)行快速閱讀和記憶，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率都得到很大程度的提高。當(dāng)前多樣化的多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠得到更充足和還原性更強(qiáng)的外語語料，針對(duì)德語教學(xué)，教師可以提供如：德國電視新聞、德語電影、德語歌曲、德語綜藝等影像資料，使學(xué)生獲得全方位、多角度的感官刺激，并刺激學(xué)生的上課積極性，在課堂上輸入更多真實(shí)的交際情景和原汁原味的德語。多媒體教學(xué)手段還有展現(xiàn)交際中非語言因素的優(yōu)點(diǎn)，比如發(fā)音、語調(diào)、面部表情、肢體動(dòng)作等，能夠給學(xué)生留下更為深刻的印象。

四、結(jié)束語

理想的外語教育，尤其是大學(xué)的外語教育讓學(xué)生在扎實(shí)的語言基礎(chǔ)上，還能擁有外語邏輯和思辨能力，教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生從語言本身學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言，語境化的交際訓(xùn)練在課堂中有存在的意義，只有這樣才能提升學(xué)生的語言交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余思言.交際教學(xué)法在大學(xué)基礎(chǔ)德語教學(xué)中的運(yùn)用[J].都市家教（上半月），2017，（10）：2.

[2]李清華，李秋梅.大學(xué)德語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].甘肅科技，2010，（11）：171-173.

[3]錢清華.語境教學(xué)與語用能力的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育（上），2014，（6）： 122-123.