【摘要】當前，國內(nèi)民辦高校大學英語聽力課堂教學主要是以教師為主導(dǎo)的“講說”和學生被動的“聽看”的模式，“聽”和“說”的練習未能在教學主體的學生身上實現(xiàn)有機結(jié)合，極大的影響了學生的課堂學習效果和教學氣氛。本文旨在把口譯中的“影子訓(xùn)練法”引入到大學英語的聽力課堂教學中，豐富完善傳統(tǒng)的聽力教學模式，努力構(gòu)建和實踐“即聽即讀、聽讀結(jié)合、以聽促讀、以讀提聽”的大學英語聽力課堂教學新模式。

【關(guān)鍵詞】大學英語聽力；影子訓(xùn)練；教學新模式

【作者簡介】梅王星，武昌工學院外語學院。

【基金項目】武昌工學院校級教研課題“基于影子訓(xùn)練法的大學英語聽力課堂教學模式研究”，項目編號2017JY06。

一、引言

當下，國內(nèi)民辦高校大學生的英語聽說能力整體不容樂觀，歷年來大學英語四、六級考試的聽力部分得分普遍較低。究其原因，除了學生自身英語基礎(chǔ)和學習興趣的制約，國內(nèi)民辦高校大學英語聽力課堂教學模式也存在弊端。雖然近幾年來，伴隨著教育的信息化，聽力教學在教學資源設(shè)備和教學方法上有很大程度的提高，但目前很多高校依然采取傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“講說”和學生被動的“聽看”的聽力教學模式，學生在英語聽說課堂上的“聽”和“說”嚴重失衡。在這種傳統(tǒng)的教學方法和模式下，學生課上只是被動的接受信息，學習主動性缺失，逐漸對聽力課產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，聽力課堂教學效果不佳，使得師生雙方都倍受挫折。本應(yīng)作為一個語言學習有機體的“聽”和“說”沒有在教學主體學生的身上得到較好的練習，結(jié)果學生不僅“聽”的水平難以得到提高，“說”的能力也在不斷退化。

此外，由于課程性質(zhì)和資源的配置問題，多數(shù)學校的大學英語課程班級上課人數(shù)在60-70人，這種大班教學也使得課堂上分配到學生的聽說時間有限，課堂沉悶“沉默”，教師也難以分配大塊時間供大多數(shù)學生有效進行聽說的互動練習機會。針對這種現(xiàn)狀，本文試圖從口譯訓(xùn)練的基本方法（影子跟讀法）中探尋大學英語聽力教學的新思路，突破傳統(tǒng)大學英語聽力教學模式，構(gòu)建有效和高效的大學英語聽力課堂教學模式。

二、理論基礎(chǔ)

影子訓(xùn)練（shadowing），也叫做影子跟讀，最初由Cherry （1953）在研究聽力注意時提出，Lambert （1988）將其定義為“一種節(jié)奏均勻的發(fā)聲跟蹤任務(wù)，要求練習者對以聲音形式呈現(xiàn)的刺激信號即時發(fā)聲”。國外對于影子訓(xùn)練的研究，絕對大部分是對于同聲傳譯的研究。早在20世紀80年代，影子訓(xùn)練就已開始運用到我國的同聲傳譯基礎(chǔ)階段的教學訓(xùn)練中，是同聲傳譯專業(yè)訓(xùn)練中最基本的練習方法。對于大多數(shù)非英語專業(yè)的學生來說，口譯的訓(xùn)練方法陌生而新鮮，學生容易產(chǎn)生興趣，將口譯的跟讀訓(xùn)練法應(yīng)用于大學英語聽力教學的意義有：1.實質(zhì)性的豐富活躍聽力課堂，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，提高學生參與度和課堂教學效果。2.提高學生聽懂文本內(nèi)容并理解其邏輯性的能力，并有效提高學生發(fā)音的標準度、清晰性和流暢性，以及節(jié)奏感，也為其在英語的課外自主學習和提高提供一些借鑒和參考。

近年來，我國一些專家學者開始嘗試將這種方法運用于英語專業(yè)的聽說和大學英語的聽力教學等教學實踐中。在對非英語專業(yè)大學生的聽力課程的應(yīng)用實踐中，涂文婷（2011）、羅義（2012）、黃卓靜和饒巧穎（2014）等都通過其應(yīng)用和研究發(fā)現(xiàn)，影子訓(xùn)練能提高非英語專業(yè)大學生英語聽力水平。鑒于此，本文將著力探討影子訓(xùn)練法在大學英語聽力課堂中的如何具體應(yīng)用，并與傳統(tǒng)聽力課如何進行有效融合，從而構(gòu)建一種新的有效的大學英語聽力課堂教學模式。

三、影子訓(xùn)練法在大學英語聽力課堂中的應(yīng)用

為了改善學生聽力課堂上“聽”、“說”嚴重失衡的狀況，探索在傳統(tǒng)聽力練習課堂中如何合理切入“影子訓(xùn)練”之前，教師重點應(yīng)仔細講解并示范“影子跟讀”法的操作步驟和注意事項。筆者的操作步驟如下：

1.熱身練習。第一次課時，讓學生先用漢語按要求跟讀漢語材料1篇，目的是讓學生了解影子跟讀訓(xùn)練的操作步驟和建立信心。在學生掌握跟讀要領(lǐng)之后，再轉(zhuǎn)入用英語跟讀簡單易懂、語速較慢的英語材料（3-5句一組）。在訓(xùn)練開始的幾次，教師要多次演示并和學生一起跟讀來克服學生的心理顧慮和緊張感。

2.有稿跟讀。提供學生三分鐘左右的錄音文本，筆者為降低難度，先選用大學英語精讀課本中學生新上單元的精讀課文，因為學生對于該文章的體裁和題材，簡單的背景知識和主要的生詞都有所了解和處理，先跟讀這種比較熟悉的材料，會減輕學生的心理壓力，提高學生練習的信心，同時也為課堂聽力內(nèi)容的練習提前熱身。跟讀過程中，要求學生跟讀時要盡量模仿錄音的語音、語調(diào)、語氣、和語速。在有稿跟讀中，聽和讀是有機結(jié)合起來的，一定要提醒學生要先聽后跟讀，提醒學生，切忌只看英文文本按著自己的節(jié)奏去讀而忽略了自己的聽辨。一個文本跟讀兩遍后，再根據(jù)學生的基礎(chǔ)和個人意愿情況，挑選個別學生對個別段落進行跟讀展示，增強學生的學習信心和成績感。

3.無稿跟讀。一般經(jīng)過三四周的訓(xùn)練之后，學生基本適應(yīng)了有稿跟讀，這時可以進行無稿跟讀了。無稿跟讀的材料的選取應(yīng)貼近學生的生活，生詞量少，句式多樣化，長度不超過3分鐘為宜。在無稿跟讀的初期，教師可把一篇錄音材料，按照其內(nèi)在結(jié)構(gòu)分成3個小部分，每部分再按照3句一組讓學生進行逐個跟讀。跟讀完兩遍后，讓學生對照聽力文本，標出之前無法跟讀的部分，并弄清楚是生詞，還是連讀和弱讀或是句子結(jié)構(gòu)理解誤差等原因，之后再個人有針對性地把這些地方反復(fù)跟讀幾遍至沒有困難為止。最后，再次把分解的聽力文本整篇連起來進行跟讀。此階段教師需要提醒學生：若無法聽懂某個詞或無法把握某個句子的結(jié)構(gòu)和意義，不要沮喪和停頓，要繼續(xù)跟上聽力文本的語流，盡量與錄音的語速、語音語調(diào)保持一致。

當然，在進行影子跟讀訓(xùn)練中，有時根據(jù)學生的掌握情況也可以讓學生在聽完一句或一小段后，將整個句子復(fù)述出來或?qū)⑦@一小段話意譯改述出來，鍛煉學生通過關(guān)注意群、語句和語段的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)去抓住聽力主要信息的能力。另外，聽力練習過程中，筆記的作用和記筆記的能力也很重要，口譯筆記法中的筆記符號訓(xùn)練也可以逐步讓學生有意識地在跟讀中去運用、體會和積累。這些辨識度很高，符合大多數(shù)人思維習慣，書寫簡單有效又省時的筆記符號很容易被學生掌握，來輔助記憶。當然，教師需要適時給學生演示，讓學生明白如何記、記什么的問題。同時，教師應(yīng)告知學生筆記符號沒有絕對的標準，鼓勵學生去創(chuàng)造個使用符合自己個人思維和記憶習慣的個人筆記符號。

至于如何在課堂上協(xié)調(diào)傳統(tǒng)聽力學習和影子跟讀訓(xùn)練的時間分配問題，探究構(gòu)建新的大學英語聽力教學模式，筆者經(jīng)過一番嘗試和調(diào)整后，按照兩節(jié)課90分鐘學習一個單元的話題聽力的進度，形成的基本操作模式是：一般先進行30分鐘左右的跟讀訓(xùn)練，然后再步入傳統(tǒng)單元話題聽力練習（約40分鐘），最后挑選出該單元一兩個好的句子和文段，讓學生進行跟讀的訓(xùn)練。這樣通過把口譯中的“影子訓(xùn)練”引入到大學英語的聽力課堂教學中，不僅活躍了課堂的氣氛，逐漸改善了學生“聽”、“說”失衡的狀態(tài)，形成了一種“即聽即讀、聽讀結(jié)合、以聽促讀、以讀提聽”的大學英語聽力課堂的教學新模式。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)聽力課的模式主要是注重學生的做題結(jié)果和聽力技巧訓(xùn)練，學生語言輸入內(nèi)化的質(zhì)量不高；影子跟讀能通過反復(fù)跟讀，有意識地把第二語言的語音、語法、語義、語流等習慣“印刻”在學習者的大腦皮層上，從而在語言中樞里形成第二套語言信號系統(tǒng)，加速語感的形成和語言的內(nèi)化。經(jīng)過一段時間的有效練習，可以使學習者的短期記憶力明顯提高，并養(yǎng)成一定時間內(nèi)集中和合理分配注意力的習慣，鍛煉多任務(wù)處理的能力。

口譯的影子跟讀訓(xùn)練法突破了傳統(tǒng)大學英語聽力課堂教學的學生單方面被動地聽得教學模式，讓每位學生都有機會再課堂上參與到聽力和口語的練習中去，并且為學生在課后自主練習聽說提供了科學有效，便于操作的方法。它還有助于學生包括教師，有意識地糾正語音、積累語言知識，增強語感，養(yǎng)成良好的聽力習慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般學生在掌握了這個學習方法后，堅持練習一段時間，普遍反映覺得對自身的聽力和語言的整體學習都有幫助，愿意繼續(xù)練習。

當然，這種新的學習方法和課題新模式的效果性的最大程度的發(fā)揮取決于多方面的因素的綜合作用，比如客觀上教師和教材說提供的材料的難度、梯度和趣味性，主觀上學生是否具備扎實的語法、句法的基本功等，另外還有學生的個體情感策略問題，都會影響到這種新的教學模式的效果和效益。

參考文獻：

[1]黃卓靜.影子跟讀訓(xùn)練法：高校英語聽力教學新探[J].福建教育學院院報，2014，（10）.

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[3]饒巧穎.口譯訓(xùn)練法在大學英語聽說教學中的應(yīng)用[J].牡丹江教育學院院報，2014，（12）.

[4]涂文婷，劉進.影子訓(xùn)練法在大學英語聽力教學中的應(yīng)用[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2011，（7）.