摘要：《語文課程標準》指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”這句話明確地告訴我們，語文是一個人學(xué)習(xí)、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是為一個人的生存和發(fā)展做奠基的。

關(guān)鍵詞：多媒體；說寫興趣；“添加劑”

葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

所以，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力是教育的目標，而學(xué)生的習(xí)作就是學(xué)生綜合語文素質(zhì)的體現(xiàn)。小學(xué)階段，由低年級的說話寫話，到中年級的初步的習(xí)作并能觀察周圍世界不拘形式地寫下自己的見聞感受、想象，再到高年級的寫常見應(yīng)用文、讀寫筆記，學(xué)段不同，要求也不一樣。在這個螺旋上升的過程中，低年級段說寫能力的培養(yǎng)鍛煉顯得尤為重要。

《課標》明確要求低年級學(xué)生要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。能聽故事，看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)，能較完整地講述小故事……這對于中高年級的作文來說應(yīng)該是一個鋪墊的過程，一個循序漸進的過程，也是一個培養(yǎng)興趣的過程。

那么低年級段應(yīng)怎樣為孩子以后的作文做好鋪墊，培養(yǎng)好興趣呢？在科技高速發(fā)展的今天，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的說寫興趣。我的一些做法是：

一、 “字娃娃”出來啦

在對學(xué)生進行用詞說話的訓(xùn)練時，用多媒體把組成詞語的每組字進行藝術(shù)化，做成可愛的樣子。用不同的顏色和詞語出現(xiàn)的不同形式增加說話的趣味性，吸引學(xué)生積極參與。例如用“美好”這個詞語說話。一開始，屏幕上蹦蹦跳跳地出來一個形狀可愛的“美”字，然后再同樣地跳出一個“好”字，最后兩個字合在一起組成詞語“美好”，然后讓學(xué)生用這個詞語說一句話。小朋友們就會爭先恐后地舉起小手，搶著發(fā)言的機會，不讓誰說都生氣。如果學(xué)生說得好表現(xiàn)得精彩，那就以獎勵的形式給出幾個詞語，讓學(xué)生選擇性地用詞語說話，可以選一個詞，也可以選幾個詞。還可以讓學(xué)生把詞語連成一句或幾句話再說。在學(xué)生熟說的基礎(chǔ)上再用筆把這幾句話寫下來。這種形式不僅激發(fā)了小朋友的說寫興趣，同時也降低了最初的說寫難度，讓他們有話可說、有話可寫，說寫的積極性也大大提高了。

二、 我來“照鏡子”

豐富多彩的生活，是學(xué)生取之不盡、用之不竭的學(xué)習(xí)源泉。從中高學(xué)段學(xué)生的習(xí)作情況來看，有部分學(xué)生不會表達，更不愿意寫，或者寫不出，常常都是因為沒有經(jīng)歷和不留心觀察生活的結(jié)果。尤其是低年級的孩子，觀察力和思維能力不強，更需要在老師的引導(dǎo)下，說他們身邊的事，寫他們熟悉的、經(jīng)歷過的才行。如寫周圍熟悉的景色、課外活動的情景、大掃除的場面、課間活動、做游戲等等，這些都是低年級兒童的說寫素材。教師可以把學(xué)生熟悉的或親身體會的活動場面拍攝下來，用多媒體進行音、畫、景再現(xiàn)，讓學(xué)生進行說話訓(xùn)練。在寫的過程中，為減小難度，教師可以加上提示語，讓學(xué)生先說再寫，效果較好。如：平時，同學(xué)們有的……有的……還有的……

三、 小小“觀察員”

對觀察能力較弱的低年級兒童來說，引導(dǎo)他們觀察身邊常見的熟悉的物體，教給他們一定的觀察方法，指導(dǎo)他們按一定的觀察順序進行觀察尤為重要。這樣既可以培養(yǎng)他們按順序觀察的能力，又可以培養(yǎng)他們按順序表達的能力。例如，小朋友們的文具盒都非常漂亮，而且各不相同。教師可以選一個漂亮的文具盒以投影的方式放到大屏幕上，先引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察：文具盒是什么樣子的？盒子上有什么？你喜歡它嗎？為什么喜歡？……老師在提問的過程當中不要連珠炮地追問，要留給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生按順序進行說話，最好再提示他盡可能用上優(yōu)美的詞語進行描述，熟說的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫下來。還可以讓學(xué)生帶著問題去觀察小動物、植物，或其他的物品，老師如果能用多媒體呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生直接觀察說寫效果會更好。

四、 圖片圖片我喜歡

繪本、圖片都富有童趣，很多畫面比較唯美，是孩子所喜歡的。它們符合孩子的思維特點，能激發(fā)孩子的閱讀興趣；能給孩子審美的熏陶；能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)?？吹讲煌漠嬅?，得以進入不同的世界，使孩子對故事情節(jié)能展開豐富的聯(lián)想，讓他們的創(chuàng)造力和想象力無限擴大。教師可以利用繪本、圖片引導(dǎo)學(xué)生進行說寫訓(xùn)練，既培養(yǎng)了他們的觀察力，又培養(yǎng)了他們的思維能力。

曾經(jīng)，我投影出示過一張我認為很適合訓(xùn)練學(xué)生說寫能力的圖片，即三只老鼠偷油的圖片：一只老鼠蹲在油瓶上尾巴耷下來，另外兩只在油瓶下往上望，張著嘴。我先讓學(xué)生先觀察，觀察過后思考——三只老鼠在干什么？遇到了什么困難？它們想出了什么辦法？結(jié)果呢？學(xué)生很興奮，充分發(fā)揮了自己的想象力，邊看邊想邊說，有的學(xué)生說起來滔滔不絕，學(xué)生各種想法都有。說完后再讓學(xué)生把說過的寫下來，成績好的學(xué)生可以寫一大段話，效果很不錯。

五、 我是“小說家”

“聽”“讀”是信息的輸入手段；“說”和“寫”是信息的輸出手段，它們是學(xué)生語文能力的四個重要組成部分。它們既是老師在教學(xué)過程中精心培養(yǎng)學(xué)生所具有的四種能力，又是老師培養(yǎng)這四種能力經(jīng)常采用的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

每個孩子從小都喜歡聽故事，甚至可以說是聽著故事長大的，教師可以利用孩子的這個特點引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事、續(xù)編故事，繼而進行說寫訓(xùn)練。在背景音樂中老師可以繪聲繪色地講一些簡短的童話故事，讓學(xué)生重復(fù)講給同桌的小朋友聽，或者，老師把故事講一部分，然后讓學(xué)生想象講出故事的結(jié)果。最后在讓學(xué)生寫。在聽完《狐貍和烏鴉》的故事后，我給學(xué)生的提示是：狐貍叼起肉——讓學(xué)生想象結(jié)果寫一段話，有的學(xué)生寫得非常精彩。

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過多媒體資源的演繹，既可以調(diào)動學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)中來，又能夠協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的感、知覺，更體現(xiàn)了現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。媒體資源，真的是提高低年級學(xué)生說寫興趣的“添加劑”。

作者簡介：

王錦玉，江蘇省徐州市，徐州市銅山區(qū)柳新實驗小學(xué)。