劉宇昕 王佩霞

內(nèi)容摘要：隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，融合了多媒體、信息和網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中得到廣泛應(yīng)用，給語文教學帶來了無限生機。多媒體技術(shù)與語文學科教學的融合實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學方式和師生互動方式的變革，它給學生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的學習氛圍，促進了理解能力的提高，激發(fā)了學習的主動性，從而提高了課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：多媒體教學 傳統(tǒng)教學 語文學科 融合 實踐

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學習與運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用……”融合了多媒體，信息和網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育技術(shù)，在教學中得到了廣泛的應(yīng)用，為學生提供了生動活潑，豐富多彩的學習環(huán)境，給語文教學帶來了無限生機。應(yīng)用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、渴求上進的心理狀態(tài)，多媒體技術(shù)與語文學科教學的整合，實現(xiàn)了教學方式和師生互動方式的變革，提高了語文課堂教學效率。

1.運用多媒體，創(chuàng)設(shè)樂學氛圍

美國教育家杜威提出；“思維起于直接經(jīng)驗的情景”，著名教育專家王榮說：“對一篇課文，學生理解不了，感受不到，欣賞不著，原因之一是學生生活經(jīng)驗及百科知識不足，或者沒有能讓生活經(jīng)驗與所閱讀的課文發(fā)生真切的關(guān)聯(lián)?！保嗝襟w集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習《美麗的小興安嶺》一文時，我總是想，這么優(yōu)美的一篇文章，面對這么一群生活經(jīng)驗很少的小學生，怎樣才能激發(fā)孩子們對小興安嶺無限的熱愛呢？按照以往的慣例，任憑教師費勁口舌，學生對小興安嶺也難以動“情”，而借助多媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。上這一課時，我先告訴學生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游，同學們興致盎然。然后我動情地說：現(xiàn)在我請大家上飛機，先閉上眼睛，等一會兒再睜開眼，奇跡將會發(fā)生！隨即我打開多媒體課件，教室里響起“隆隆”的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了飛機，來到了小興安嶺。同學們一睜開眼睛，大屏幕上小興安嶺的美麗景色映入眼簾，便情不自禁地驚嘆起來：“你看，好多樹！”“ 真美啊，像仙境一樣！”“ 哈哈，小松鼠真可愛啊！”“哇！好多好吃的！”……學生們仿佛置身于小興安嶺之中，歡呼雀躍著。接著老師說“此刻，我們就在美麗的小興安嶺之中，與小動物們?yōu)榘?，去體驗一下旅途帶來的快樂吧”……這里運用多媒體，使學生身臨其境，這樣的學習氛圍使這節(jié)課收到了意想不到的學習效果。

2.根據(jù)不同課型科學選擇教學手段

在教學中，我們要根據(jù)課型的不同來科學選擇教學手段，以更好地突出教學重難點，引導學生展開主動探究，在探究中促進學生全面發(fā)展。一般來說，根據(jù)教學目的不同，可以分為新授課、復習課、輔導課等。

2.1新授課，傳統(tǒng)教學手段與多媒體有機結(jié)合。為了讓學生更加深入地理解文本，適合采用多媒體與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合的方式進行教學。如在教學《奇妙的石頭》這一課時，教師要善于運用多媒體集圖文聲像于一體的特點，為學生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合的教學情境，以激發(fā)學生的學習熱情，激起學生強烈的閱讀欲望，進而使學生展開主動的閱讀與積極的思考。這樣的教學以多媒體為橋梁實現(xiàn)了學生的主體參與與快樂學習，以閱讀為主線，引導學生走進文本，與文本進行直接對話。

2.2復習課，運用多媒體教學。復習課的目的在于幫助學生復習學過的知識點，是鞏固與提升的過程。多媒體可以增大知識密度，擴大課堂教學容量，具有回放等功能，可以將多個知識點串聯(lián)起來，非常適合運用于復習課中。如我們可以利用多媒體的特殊功能，將一篇文章的框架清晰地展現(xiàn)出來，然后再不斷地補充框架，從而將全部知識點串聯(lián)起來，在學生的頭腦中建立系統(tǒng)化的知識體系，幫助學生鞏固所學知識。

2.3輔導課，運用多媒體教學。學生之間存在一定的差異，教師在對學生輔導時要尊重學生之間的個性差異。通過多媒體輔助教學，可以為學生提供多種學習方案，學生可以根據(jù)自己的實際學情來自主選擇學習方案，這樣更能實現(xiàn)教學面對學生個體，實現(xiàn)因材施教、因人而異，從而使教師的輔導更具針對性，更加利于每個學生的發(fā)展。

教學實驗表明多媒體教學無論是在學生學習成績，還是在學生情感態(tài)度方面均具有突出的作用，但多媒體教學并非萬能的，其也需要一定的應(yīng)用條件。因此在語文課堂教學中實施多媒體教學時，語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，正確對待語文教學信息化問題，確保教學活動的設(shè)計與教學內(nèi)容相適應(yīng)。

參考文獻

[1]王麗麗.語文多媒體教學績效評價指標體系的設(shè)計與研究[D].無錫：江南大學，2013.

[2]劉海梅.語文多媒體教學存在的問題與解決策略[J].文學教育（上），2014，（13）.

（作者單位：甘肅省古浪縣海子灘中心小學；甘肅省古浪縣城關(guān)第三小學）