摘 要：新課改要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重建新型的師生關(guān)系，使充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位相結(jié)合，從而打造高效的英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；教師；主導(dǎo)作用；學(xué)生；主體地位

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者?！庇纱丝梢?jiàn)，作為我國(guó)發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)體系下的一名英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)中如何處理好跟學(xué)生的關(guān)系和自己所處的角色。組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低。（宮銘玉，2012）

一、 確立教師的主導(dǎo)地位

葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。（李益華，2011）在從事英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位應(yīng)在備課和授課中得到確立：

在備課過(guò)程中確立教師的主導(dǎo)地位。教師就好比導(dǎo)演，如果對(duì)劇本不了如指掌，對(duì)演員不徹底了解，也就不會(huì)導(dǎo)演出票房大賣(mài)的好電影，教學(xué)也是如此。課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的目的，是否收到應(yīng)有的效果，在很大程度上取決于課前準(zhǔn)備是否充分，那么如何在備課中確立教師的主導(dǎo)地位呢？教師在備課中要進(jìn)行定向、立標(biāo)、篩選、設(shè)計(jì)和組合等信息加工活動(dòng)，并顯示出獨(dú)特、鮮明的創(chuàng)造個(gè)性。教師的備課是對(duì)教材的學(xué)習(xí)研究過(guò)程。雖然，教師講授的與學(xué)生學(xué)習(xí)的是同一個(gè)材料，但教與學(xué)的角度以及提的要求卻大不一樣。教師在備課時(shí)，除了要備學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)情外，更要學(xué)習(xí)《課標(biāo)》與《教學(xué)與考試指導(dǎo)意見(jiàn)》，并在其指導(dǎo)下準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課文的導(dǎo)入。課文的導(dǎo)入是架在師生間的第一座橋梁，而如何導(dǎo)入課文在英語(yǔ)課文教學(xué)中往往是疏忽的。只要導(dǎo)入得當(dāng)，就能激起學(xué)生的興趣，使其集中注意力，全身心轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)中來(lái)。例如，問(wèn)題導(dǎo)入法。如在《英語(yǔ)》（仁愛(ài)版）八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Food Festival時(shí)，我采用問(wèn)題導(dǎo)入法，針對(duì)性地提出了如下一些問(wèn)題：Do you know what food festival is？ Do you have anyone who has ever host food festival？ What should be prepared for a food festival？ 三個(gè)問(wèn)句導(dǎo)入課堂，把學(xué)生漸漸帶入課堂內(nèi)。

在授課過(guò)程中確立教師的主導(dǎo)地位。一方面，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備播放學(xué)生感興趣的音樂(lè)或者視頻激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)播放的文件留下疑問(wèn)或者針對(duì)播放的文件設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)解答疑問(wèn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在教師設(shè)置的任務(wù)中得到了充分的體現(xiàn)。教師在突出重點(diǎn)的同時(shí)也需要預(yù)測(cè)難點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如在對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，以家喻戶(hù)曉的動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》作為新課的導(dǎo)入，能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。從視頻中截取幾個(gè)畫(huà)面，分別用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)兩種句式進(jìn)行表述，讓學(xué)生感知這兩組句式并通過(guò)如下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步探究交流其句式結(jié)構(gòu)和句意：Can you feel the difference between the two sentence patterns？ Do they convey the same meaning？ Can you say some similar couple sentences？ 接著從被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的定義，結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)換和特例四方面著手，通過(guò)實(shí)例展示與對(duì)比讓學(xué)生歸納總結(jié)。最后，設(shè)計(jì)單選，看圖說(shuō)話和寫(xiě)作等中考題型進(jìn)行拓展延伸。在教學(xué)過(guò)程中，教師始終明確自己的主導(dǎo)地位，導(dǎo)入課堂，呈現(xiàn)句式，提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀察，討論，做練習(xí)，進(jìn)行歸納總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的辦法，從而實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。另一方面，教師可建立小組競(jìng)賽的評(píng)價(jià)機(jī)制，激起學(xué)生為自身所在小組加分的集體榮譽(yù)感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和表現(xiàn)熱情，同時(shí)輔以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施，幫助評(píng)價(jià)機(jī)制更好地實(shí)施。真正體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，授之以漁而不是授之以魚(yú)，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。

二、 突出學(xué)生的主體地位

“關(guān)注學(xué)生發(fā)展，突出學(xué)生主體地位”是新課程的核心理念。學(xué)生的主體角色體現(xiàn)在討論、理解、思考、分析、練習(xí)和自我評(píng)價(jià)等方面，這些均要與老師的主導(dǎo)作用一致。學(xué)生主體臺(tái)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是受后臺(tái)老師的牽制，學(xué)生的主體發(fā)展受到限制。（楊秘，王娜，2009）那么如何在英語(yǔ)課堂中突顯學(xué)生主體，給學(xué)生充分的主體施展的舞臺(tái)呢？

1. 教學(xué)要面向全體學(xué)生，樹(shù)立全體學(xué)生觀。學(xué)生的英語(yǔ)水平程度參差不齊，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在寫(xiě)句子練習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)水平程度較高的同學(xué)只給出關(guān)鍵詞，讓其寫(xiě)句子，而對(duì)英語(yǔ)水平程度較低的同學(xué)則對(duì)句子進(jìn)行挖空設(shè)計(jì)，讓其選填關(guān)鍵詞即可。同樣，在作業(yè)的布置上，也安排做不同難度的作業(yè)。這樣每個(gè)同學(xué)都能有獲得感和成就感，學(xué)有所得，也就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂上，在教師的組織和指導(dǎo)下，放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上享有質(zhì)疑權(quán)和反駁權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，對(duì)課本和老師所講的內(nèi)容感覺(jué)有疑問(wèn)的地方，提出自己的看法，可通過(guò)學(xué)生之間討論或者是師生間共同討論的方式解決疑慮。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也可得到不斷的培養(yǎng)。

總之，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要突出學(xué)生的主體地位，打造高效英語(yǔ)課堂就必須考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，給學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，真正做到“還課堂給學(xué)生”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的相輔相成

教師和學(xué)生是課堂的兩個(gè)構(gòu)成要素。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位，是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)方面。從一定意義上講，教師的主導(dǎo)作用得到發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位才有凸顯的可能性。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的提高，也肯定與教師的主導(dǎo)地位的確立存在著必然的聯(lián)系。如何使教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位在教學(xué)過(guò)程中有效融合呢？

（一） 注重教師的主導(dǎo)作用與學(xué)法指導(dǎo)的結(jié)合

教師教得好是通過(guò)學(xué)生學(xué)得好而加以驗(yàn)證的。那么教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)的作用就不言而喻了。“導(dǎo)”是有效教學(xué)的靈魂。教師的教學(xué)應(yīng)圍繞“學(xué)”這個(gè)核心，突出一個(gè)“導(dǎo)”字，并把“導(dǎo)”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位才能體現(xiàn)；沒(méi)有教師適時(shí)適度的“導(dǎo)”，學(xué)生的“學(xué)”就難以保證正確的方向，課堂教學(xué)也就難以保證應(yīng)有的效率和效益。例如在給學(xué)生上看圖寫(xiě)話的專(zhuān)題課時(shí)，從詞匯，時(shí)態(tài)，句式三個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在解題時(shí)從此三方面著手，認(rèn)真審圖，把握主題；用好提示詞，聯(lián)想詞塊；選定句式，確定時(shí)態(tài)；注意人稱(chēng)，圖文對(duì)照，檢查修改。在有效的學(xué)法指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有方向，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力才能得到提高。

（二） 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與教學(xué)目標(biāo)的契合

學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用的發(fā)揮應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，受到教學(xué)目標(biāo)的制約。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與技能，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)角度設(shè)計(jì)學(xué)生如何主動(dòng)地學(xué)，以發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)只有在與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成契合的時(shí)候，學(xué)生活動(dòng)才有的放矢，不至于南轅北轍。

總之，我們必須堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念，確立教師的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)，教師教學(xué)注重學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)。教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位進(jìn)入一種良性的循環(huán)，師生的生命活力在課堂上得到更積極的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李益華.小學(xué)課堂常見(jiàn)的低效現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)策略[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2011（7）：20-23.

[3] 楊秘，王娜.談高中英語(yǔ)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].中國(guó)校外教育，2009（S5）：89-90.

作者簡(jiǎn)介：蘇瑩燕，中學(xué)一級(jí)，福建省三明市，福建省三明市清流縣教師進(jìn)修學(xué)校。