常蒙 鮑銳

摘 要： 高校作為“雙創(chuàng)”動力的主要來源，在“雙創(chuàng)”生態(tài)體系建設，特別是大學生創(chuàng)新教育生態(tài)體系建設中發(fā)揮著重要的基礎作用。近年來，金陵科技學院在深化協同理論和生態(tài)系統(tǒng)理論的基礎上，抓住學生“第二課堂成績單”建設契機，探索構建以學校為中心、內外協同的學生創(chuàng)新教育生態(tài)系統(tǒng)模式，并取得值得借鑒的實踐經驗。

關鍵詞： 金陵科技學院 創(chuàng)新教育 生態(tài)體系

一、高校創(chuàng)新教育現狀

高校的創(chuàng)新教育對培養(yǎng)新時代人才具有重要的現實意義，同時面臨著諸多挑戰(zhàn)。在“雙創(chuàng)”背景下，各高校都積極開展改革創(chuàng)建，搭建“雙創(chuàng)”平臺。根據教育部副部長林蕙青在“一帶一路”大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校長論壇上（2017）的報告顯示，截至2016年底，全國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關課程達2300多門，相關協會、俱樂部超過10000個，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師超過26000人，說明我國高校創(chuàng)新教育初見成效。

據統(tǒng)計，接受過系統(tǒng)教育的青年學生僅占17.43%，這反映出我國高校創(chuàng)新教育的發(fā)展依然存在問題，比如：高校學生創(chuàng)新知識缺乏、意識薄弱；高校沒有充分發(fā)揮引導和支持作用；相關政策扶持有待完善等。

二、基于協同理論的高校創(chuàng)新教育生態(tài)系統(tǒng)構建概述

協同機制是指各主體在協同過程中相互作用的方式。目前關于高校與其他主體協同合作的研究主要提出校企聯合、政產學研合作等模式，進一步深入研究，又將這些模式細化為多個子模式。對創(chuàng)新教育生態(tài)系統(tǒng)的研究大多是將其視為創(chuàng)新生態(tài)和創(chuàng)業(yè)生態(tài)的加和，主要包括高校、企業(yè)、風險投資、科研機構、金融機構和政策市場等，要素包括物質資源和人力資本。

1.高校創(chuàng)新教育生態(tài)系統(tǒng)的成分。

高校創(chuàng)新教育生態(tài)系統(tǒng)的構成主要包括生產者、消費者、分解者及外部環(huán)境。

（1）生產者。在高校創(chuàng)新教育生態(tài)系統(tǒng)中，生產者是創(chuàng)新研發(fā)的動力來源，主要包括高校和科研機構。高校匯集了大量的專家、學者，有著濃厚的學術研究氛圍和堅實的研究基礎。這些人才、思想、技術和成果都將由高校輸送給自身和社會，形成創(chuàng)新源泉，因此高校是創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的核心支撐主體和動力來源；與高校類似，科研機構是創(chuàng)新成果的開發(fā)地。但與高校不同的是，科研機構的研究通常局限于某些具體的領域，且在人力更新、組織構架和智力活力等方面不及高校；除此以外，企業(yè)和機構的研發(fā)部門也發(fā)揮著生產者的作用。

（2）消費者。企業(yè)、政府、金融機構、中介和家庭都可以被歸類為消費者，但創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的核心是創(chuàng)新及其成果轉化，因而我們僅將企業(yè)劃分為消費者。企業(yè)承擔的主要任務是科研成果和技術轉化，吸收來自生產者的研發(fā)成果，將其轉化為自身生產經營所需要的要素，投入企業(yè)運營過程中，生產出市場所需要的商品和服務，實現科研成果向生產力的轉化，最后將實踐結果通過市場反饋給生產者，實現整個創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)。因此，企業(yè)是系統(tǒng)中的重要主體。

（3）分解者。除高校、科研機構和企業(yè)外的其他社會組織都可以歸類為分解者，包括政府、金融機構、中介和家庭等。它們一方面吸收生產者提供的科研成果及消費者提供的商品和服務，另一方面在整個生態(tài)系統(tǒng)中起著傳遞與反饋信息的作用。

（4）外部環(huán)境。外部環(huán)境主要包括文化、資源、政策和市場等。目前我國的文化環(huán)境整體上是積極的，但受到舊有思想定式的影響，學生的創(chuàng)新意識和能力普遍較低；隨著我國經濟快速增長，國民經濟總量不斷擴大，國內高校世界影響力和人才培養(yǎng)質量的提高，使我國創(chuàng)新教育生態(tài)系統(tǒng)可以利用的資源日趨豐富；相關政策都將創(chuàng)新作為建設現代化經濟體系的戰(zhàn)略支撐；創(chuàng)新最終要回歸市場，創(chuàng)新成果要符合市場發(fā)展需求，因此準確把握市場環(huán)境至關重要。

以上是高校創(chuàng)新教育的外部生態(tài)系統(tǒng)，高校內部也存在一個創(chuàng)新教育生態(tài)系統(tǒng)，主要包括各個校內教研機構、行政部門、學生組織（社團）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園和校友會等。其中，校內教研機構是創(chuàng)新成果的主要生產者，以團委為代表的機構是各種資源的生產者，學生社團和創(chuàng)業(yè)園區(qū)是主要消費者，其他機構則作為分解者。維持內部生態(tài)系統(tǒng)運行的動力機制依然是利益驅動，協同機制則主要是監(jiān)督機制和激勵機制，調節(jié)機制主要有教學改革、職位調動、機構重組等，如圖1。

2.高校創(chuàng)新教育生態(tài)體系的構建。

將高校內外部創(chuàng)新教育生態(tài)系統(tǒng)綜合起來，就形成了一個完整的高校創(chuàng)新教育生態(tài)系統(tǒng)，如圖2。高校主體內部和外部其他主體之間是如此實現協同機制的：首先，高校與企業(yè)的聯系可以通過學校內部的行政機構（企業(yè)贊助）、教研機構（校外導師）、創(chuàng)業(yè)團體（天使投資）和校友會（贊助、導師、投資）等多種模式建立；其次，高校分別通過教研機構和行政機構建立與科研機構和政府之間的聯系，主要體現在高校和科研機構的人才和成果共享，高校對各項國家政策的貫徹執(zhí)行；最后，與金融機構和中介的聯系主要通過行政機構建立，而與家庭間的聯系則通過學生的在校培養(yǎng)形成。

三、金陵科技學院構建高校創(chuàng)新教育生態(tài)體系的啟示

金陵科技學院作為一所新型應用型本科高校，將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)型大學的基本任務，把深化創(chuàng)新教育改革納入“十三五”重點內容，把激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，增強學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)更多富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新型人才作為人才培養(yǎng)目標。近年來，學校在深化協同理論和生態(tài)系統(tǒng)理論的基礎上，抓住學生“第二課堂成績單”建設契機，探索構建以學校為中心且內外協同聯系的學生創(chuàng)新教育生態(tài)系統(tǒng)模式。

1.協調統(tǒng)籌，健全機制，設計學生創(chuàng)新教育“第二課堂成績單”。

學校成立了創(chuàng)新教育領導小組，成立由校長任組長，分管教學和學生工作的校領導任副組長，團委聯同教務處、招就處、學生處、科技處、人事處、財務處、科技園管理辦公室等有關負責人參加的創(chuàng)新教育工作領導小組，總體統(tǒng)籌協調全校創(chuàng)新教育工作。定期研討學生創(chuàng)新教育，多個部門通力協作、形成工作合力，為大學生科技創(chuàng)新提供組織保障；進一步梳理創(chuàng)新教育體系，健全相關配套制度；建立和完善與政府、行業(yè)、企業(yè)、科技園等共同開展創(chuàng)新教育的合作機制；完善創(chuàng)新項目申報、經費支持和學生知識產權扶持的相關制度；進一步優(yōu)化校友資源及組織建設，確保創(chuàng)新教育工作科學化、制度化、規(guī)范化運行。

結合辦學定位和創(chuàng)新教育目標要求，學校制定了《金陵科技學院第二課堂成績認證辦法（暫行）》，在原有社會實踐、校園文化活動、文體與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的基礎上，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等團屬特色工作的導向作用，在學時學分及相關政策上傾斜，將參加創(chuàng)新教育課程及實踐活動納入各專業(yè)的必修和選修環(huán)節(jié)，把創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)的全過程，構建多層次、立體化的創(chuàng)新教育體系，實現基礎必修課、公共選修課、學科專業(yè)創(chuàng)新類課程及講座、創(chuàng)新實踐類活動的有機銜接。

2.三級平臺鏈接內外資源，構建高校創(chuàng)新教育生態(tài)系統(tǒng)。

（1）打造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事平臺。篩選各級各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，加強賽事平臺整合共享。到2017年，基本實現通過學校自設的每年近40%學生參加的“小金陵杯”創(chuàng)新創(chuàng)意設計大賽與“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等賽事融合銜接，形成了國家、省、校、院（系）四級，分層次、強實踐、重孵化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競技大平臺。

（2）打造學生知識產權導航平臺。學生知識產權工作一直是學?？萍紕?chuàng)新工作和創(chuàng)新教育的特色和亮點，致力于打造開放式、共享式導航平臺，讓實驗室里的智慧在市場中發(fā)光發(fā)熱。與此同時，將學生知識產權工作納入二級學院年度共青團目標考評體系，納入學生“第二課堂成績單”，初步建立起科學有效的培養(yǎng)機制。一是充分利用和依托實驗教學中心，開放重點實驗室和創(chuàng)新實驗室等內部資源，提前引導學生加入教師研發(fā)團隊，為學生的科技創(chuàng)新提供更好的教學科研資源。二是鼓勵教師積極開設創(chuàng)新訓練類課程和指導創(chuàng)新實踐，并計入工作量。定期評選創(chuàng)新優(yōu)秀教學團隊、創(chuàng)新教學名師、優(yōu)秀青年導師，鼓勵教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的指導工作。三是校內多部門協同、校外多渠道推介的工作機制。通過平臺搭建，資源整合，發(fā)揮團屬品牌“青年之聲”平臺的資源優(yōu)勢，幫助學生了解企業(yè)和市場的“胃口”，發(fā)掘有潛力的創(chuàng)意，通過舉辦推介會，讓市場需求與創(chuàng)新成果實現無縫對接，為學生科技創(chuàng)新和社會需求之間搭建橋梁，促進知識產權成果轉化。

（3）加強“金科創(chuàng)客匯”眾創(chuàng)空間品牌建設。學校自主投資建設的大學生眾創(chuàng)空間“金科創(chuàng)客匯”已通過國家科技部認定，成為第二批國家級眾創(chuàng)空間，是南京市首家榮獲國家級“金字招牌”的高校大學生眾創(chuàng)空間，成為首批江蘇省眾創(chuàng)空間知識產權保護項目承擔單位，同時成為南京市唯一一家入選“江蘇省眾創(chuàng)空間知識產權保護項目”的“眾創(chuàng)空間”。在“眾創(chuàng)空間”里，通過利用“青年之聲”等團屬平臺的資源優(yōu)勢，學生科技創(chuàng)新可以實現政策咨詢、問題解答、需求對接、創(chuàng)業(yè)孵化等全方位的服務支持。

從2015至2017年，學校的學生專利數量一直位列南京江寧大學城駐區(qū)高校前三，實現了由專利申請量快速增長到專利整體質量提升的轉變。三年來，學生專利受理總數為944項，其中發(fā)明125項、實用新型819項；學生專利授權總數為748項，其中發(fā)明27項、實用新型724項；軟件著作權受理數為42項，授權數為32項。全校共轉讓23項知識產權成果，其中發(fā)明專利17件，實用新型3件，軟件著作權3項，轉化收益143萬元，學生參與收益40%以上。通過對學生創(chuàng)新教育生態(tài)系統(tǒng)的探索，學校在大學生創(chuàng)新教育中取得了較大的成果，并積累了豐富的經驗。學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力普遍提高，校園已形成創(chuàng)新氛圍，畢業(yè)生受到社會各界廣泛好評。

四、在實踐基礎上的一些思考

經過近三年的研究與實踐，關于協同理論下的高校創(chuàng)新教育體系的研究取得了一些積累，以金陵科技學院為平臺進行了相關實踐，形成了部分經驗借鑒。但在具體研究和實踐過程中我們發(fā)現一些尚未解決的遺留問題和隨著工作推進而產生的新問題，集中體現在高校創(chuàng)新成果收益分配機制不合理，參與高校創(chuàng)新教育的教師課時和學生學分認定規(guī)則不健全，創(chuàng)新教育內外部協同渠道存在擁堵點，傳統(tǒng)定向思維影響創(chuàng)新教育的覆蓋面與實效性等方面。這些尚未破解的難題及新情況為高校創(chuàng)新教育體系研究提供了延續(xù)性的必要條件。

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