曾秋梅

摘 要： 語言文字承載著知識，是人們交流溝通的重要工具。中職語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生如何正確合理使用語言文字。隨著新課程改革的不斷推進，教育教學(xué)的各個方面也在發(fā)生改變，中職語文教學(xué)也不例外，以往的語文教育過于關(guān)注對學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，忽略對學(xué)生情感的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展和新課程改革的不斷推進，語文教育在關(guān)注學(xué)生知識與技能培養(yǎng)的同時應(yīng)注重對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。本文探討情感教學(xué)的內(nèi)涵及其運用在中職語文教學(xué)中的好處，分析討情感滲透在中職語文教學(xué)中的多種運用途徑。

關(guān)鍵詞： 中職語文教學(xué) 情感滲透 運用途徑

近年來，隨著我國教育改革力度的不斷加大，中職教育面臨著重大的調(diào)整和改革。以往的中職教育往往過于重視學(xué)生對本學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，忽略各學(xué)科之間的微妙聯(lián)系；過于重視學(xué)生應(yīng)對選拔機制的考試成績，忽略學(xué)生的個性發(fā)展。以往的課堂教學(xué)模式往往以教師教為主，教師占據(jù)教學(xué)過程的主導(dǎo)地位，產(chǎn)生“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)狀態(tài)，在此狀態(tài)下，學(xué)生不能主動獲取知識，發(fā)揮主觀能動性，積極地參與到課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)主動性和積極性大打折扣。隨著當(dāng)前教育改革的發(fā)展，中職教育應(yīng)以學(xué)生順利就業(yè)為立足點，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)。因此，中職教育在教學(xué)過程中更應(yīng)注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)出身心健康、品格良好、人格健全的學(xué)生，為其能良好地適應(yīng)社會發(fā)展做準(zhǔn)備。

一、情感教育的看法與體驗

情感是主體對客體持有的一種看法與體驗。情感包括兩個部分：道德觀和價值觀，具體表現(xiàn)在認(rèn)知、幸福、審美等。完整的教育過程包含的不僅僅是認(rèn)知教育，情感教育是其中不可缺少的一部分。語文教學(xué)中的情感主要包括教師和學(xué)生的情感、師生和生生間的情感、教學(xué)內(nèi)容中的情感因素等多種情感。語文教學(xué)的目的不僅是培養(yǎng)有用的人，促進人的全面發(fā)展，更要讓學(xué)生學(xué)會運用語言文字以便更好地交流和表達自己的情感。因此，在中職語文課堂教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，妥善處理好情感教學(xué)與認(rèn)知教學(xué)的關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生的情感，通過對學(xué)生情感的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和個性，促使他們形成獨立健全的人格特征。

二、情感教育在中職教育的滲透

1.培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。

情感滲透是一種情感教育，在中職語文課堂中運用情感滲透的方法進行教學(xué)其實就是運用情感教育的一種教學(xué)模式。中職學(xué)生處于青春期，情感具有熱情、自由、好奇等積極的一面，但同時也有自尊心較強、情緒波動較大、對一些事情較為執(zhí)著、不夠成熟穩(wěn)定、學(xué)習(xí)態(tài)度需要老師引導(dǎo)。中職學(xué)生在這階段的情感特征既有利的一面，又有弊的一面，在教育教學(xué)過程中，教師需要針對學(xué)生這些特有的情感特征，將情感滲透在語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感，形成獨立健全的人格。

2.促使學(xué)生與知識對話。

從小學(xué)到中職，學(xué)生需要學(xué)習(xí)很多知識，隨著年齡的不斷增加和年級的不斷升高，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容在不斷增多。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師教，學(xué)生學(xué)。教師在講臺上侃侃而談唱獨角戲一樣的講解，學(xué)生只聽講即可，教師講得過多，學(xué)生的主觀能動性被忽略，學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識。中職語文的教學(xué)內(nèi)容，是集語言美、藝術(shù)美、思想美于一身的，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，有著較高的情感和道德水平。但是在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生很難感受到教材內(nèi)容中所蘊含的美，反而會覺得學(xué)習(xí)過程中的枯燥、乏味和無聊，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，中職語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重情感的滲透，挖掘教材中的情感因素，進行情感滲透，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識豐富的內(nèi)涵美，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的自主能動力，使其積極投入到課堂教學(xué)過程中，與知識進行有趣的對話。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識感興趣時，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。當(dāng)學(xué)生的身心處于較愉快的狀態(tài)時，思維活躍性與大腦的興奮獨有關(guān)，當(dāng)大腦較興奮時，思維的活躍性會大大提高，發(fā)散思維會得到充分的發(fā)展，聯(lián)想會比較豐富，此時對于知識的理解和掌握程度就會比較高，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力都會被有效利用。同時，相關(guān)的教育調(diào)查研究表明，思維過程中，智力因素和非智力因素是相互影響的，情感是非智力因素的重要組成部分，情感對智力因素是存在一定的影響的。教師將情感滲透合理有效地運用在中職語文教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的情感，從而促進學(xué)生的智力發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、情感滲透在中職語文教學(xué)中的運用途徑

1.轉(zhuǎn)變教師角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

學(xué)生的特征之一是具有一定的向師性，教師的一言一行、一舉一動都會影響學(xué)生，中職學(xué)生雖與中學(xué)生年齡差不多，但他們的世界觀、人生觀和價值觀是存在一定的距離的，而且他們的心理年齡還處于一個重要的轉(zhuǎn)型時期。學(xué)生的向師性要求教師要嚴(yán)于律己，為人師表，以自身所具有的獨特人格魅力吸引學(xué)生，從而受到學(xué)生的尊敬與愛戴，學(xué)生喜歡教師本人，從而喜歡上教師所教的課。課上，教師應(yīng)向?qū)W生傳授廣博的知識，但不是再一個人激情地唱獨角戲，而是應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，將學(xué)生看作課堂教學(xué)過程中的主體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動地進入到課堂之中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，積極學(xué)習(xí)。教師只充當(dāng)引導(dǎo)者和聆聽者，聆聽學(xué)生的心聲，引導(dǎo)學(xué)生自由表達，在引導(dǎo)時適時地將主流的社會主義價值觀及真善美教給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中思想受到文化的熏陶。使語文教學(xué)不僅僅停留在知識教學(xué)中，而是將情感蘊含在知識教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的情感知識能力素養(yǎng)，達到真正的育人目的。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為情感滲透提供渠道。

華茲華斯說：“感情和氣味是這么一種東西；它們猶如光之于太陽，音樂之于風(fēng)。”好的情感能打動人心。教書育人也是如此，若想充分激發(fā)學(xué)生積極的情感，則教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)造良好的情感氛圍，從而打動和感染學(xué)生，使學(xué)生的心靈受到美好情感的洗滌，樹立正確的價值觀。這就需要教師精心準(zhǔn)備每一堂課，用心挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感因素，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。比如，每堂課的課前導(dǎo)入部分，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過做游戲、講故事、觀看短片和聽音樂等豐富的方式充分聯(lián)系學(xué)生原有的感情體驗，使學(xué)生與之產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，教師還應(yīng)抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生多閱讀多體驗，并提出問題讓學(xué)生思考，在閱讀和思考中產(chǎn)生情感的碰撞，激發(fā)學(xué)生的情感。

3.拓展課外閱讀，在閱讀中全面滲透情感。

中職教育其中一個目的是使學(xué)生順利就業(yè)，基于這一目的，中職語文的教學(xué)需要與實踐進行有效結(jié)合，在教學(xué)中需要將教學(xué)延伸到課外。教師可以在班內(nèi)設(shè)立圖書角，放置各類文學(xué)名著，學(xué)生可自主選擇閱讀。為了使每位學(xué)生都能夠參與課外閱讀，也為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣，教師可以和學(xué)生商定閱讀計劃并堅定地付諸行動，還可以開展各種與閱讀有關(guān)的比賽，以此調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。無論是制訂閱讀計劃還是開展有關(guān)閱讀的比賽，都是激發(fā)學(xué)生情感的一種方法，促使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，使學(xué)生將情感滲透到閱讀內(nèi)容中，能夠在閱讀中找到情感共鳴。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣向?qū)W生介紹適合的閱讀書籍，使學(xué)生能夠從閱讀中學(xué)習(xí)到更多的知識，為語文知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

以往的中職語文教育模式存在諸多弊端，若想提高中職語文教學(xué)的教學(xué)效率，貫徹情感教育理念，在中職語文教學(xué)中就要運用情感滲透。中職語文老師需要立足與教師角色的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，將學(xué)生看作是課堂教學(xué)的主體，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，為情感滲透提供渠道。課外，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中體驗文學(xué)之美，獲得情感的體驗與共鳴，為語文知識的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。為此，教師要不斷探索專業(yè)知識，學(xué)習(xí)與教學(xué)相關(guān)的知識內(nèi)容，用廣播的知識和細(xì)膩的情感體驗，感染和熏陶學(xué)生，從而提高語文教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]宋曉敏.談中職語文教學(xué)中的情感滲透[J].中學(xué)課程資源，2011（07）：57-58.