摘要：中學階段的生物學科可對學生的環(huán)保意識和生命意識進行培養(yǎng)，故對于教師而言，需盡可能地提升課堂教學質(zhì)量和效率，使學生能夠在學習的過程中感受到快樂。在此，教師可嘗試將多種教學模式應用其中，以此使學生對該學科有一個深入、全面的了解?；诖?，文章對中學生物課堂高效教學進行了分析。

關鍵詞：生物學科；高效課堂；新課程改革；細胞有絲分裂；多媒體技術

一、 前言

構建出高效中學生物教學課堂，是提升學生學習質(zhì)量和效率的重要途徑，同時也是新課程改革標準下每個教師所追尋的首要目標。因此，在實踐教學過程中，教師需結合課程及學生的實際情況，開展針對性教學活動，激發(fā)學生對該學科的探索熱情，從而不斷提升其生物綜合素養(yǎng)。

二、 中學生物課堂教學現(xiàn)狀分析

首先，在當前的中學生物教學課堂中，常以教師口述為主，學生的學習過程十分被動，很少能夠與教師進行有效溝通，在長時間的死記硬背教學模式下，學生對生物學科的學習興趣逐漸消失殆盡。課上，常無法主動、積極的配合教師完成相應的教學活動，如此直接導致了學生學習效果差的問題。

其次，目前，很多中學生均存在著不同程度的偏科問題，如過分重視語文、數(shù)學、英語等學科，而忽視了對生物、化學等副科的學習。院校的課程設置也存在較大缺陷，如常將生物課、化學課等挪用給主科。在此情況下，學生對生物學科的重視程度逐漸降低，課堂學習中常敷衍了事，且教師的重視程度也比較低。

最后，教學評價模式單一也是當前的中學生物教學中一個較為常見的問題，不管是課堂評價還是期末評價，教師均以學生的實際成績?yōu)橹?，很少或者基本不會關注其日常表現(xiàn)及在整個學習過程中所表現(xiàn)出的綜合能力。如此缺乏全面性和客觀性的評價模式，常使學生遭受嚴重打擊，進而失去了對該學科知識的探索熱情。

三、 中學生物高效教學課堂的構建模式

1. 借助多媒體技術，精心設計教學課件

在當前的信息化社會中，多媒體技術在人們的日常生活、生產(chǎn)中發(fā)揮著十分關鍵的作用?；诖耍處熆蓪⒃摷夹g引入中學生物課堂教學中，以此充分發(fā)揮學生的主體性以及教師的引導性，從而真正形成師生、生生之間的有效交流和反饋機制。調(diào)動學生的各種感官，使其能夠積極主動地參與到教學實踐中。

例如，在學習“細胞的有絲分裂和減數(shù)分裂”的相關內(nèi)容時，教師便可借助多媒體課件，幫助學生認識和了解細胞分裂的整個過程。另外，教師還可借助板畫，為學生展示細胞分裂各個階段的圖像，若現(xiàn)實條件允許，教師還可讓學生參與到繪畫過程中。由于這一部分知識較為抽象和復雜，故若僅憑教師的講解，則不僅會使學生感到鼓噪、乏味，同時還會增加其了解和記憶難度。而通過多媒體技術的應用，可為學生營造一個輕松、愉悅的學習環(huán)境，使整個教學課堂充滿生機與活力，最大限度地調(diào)動了學生的參與熱情，尊重了其課堂主體地位，更加有助于有效性課堂的形成。

2. 組織開展課外實踐活動

通過“第二課堂”的開設，不僅可有效激發(fā)學生的學習熱情，同時，還更加有助于培養(yǎng)其實踐能力，發(fā)揮其無限的想象力。很多情況下，課上教學均難以滿足學生實際的學習需求，且還會限制其創(chuàng)造力的有效發(fā)揮。故在中學生物教學中，教師可定期開展課外實踐活動，從而讓學生真正的走出課堂，走入真正的大自然，以此彌補課堂教學的缺陷和不足。

中學生自控能力較差，且不喜歡受到約束和管制，長時間的課堂學習，早已使其失去興趣，甚至還會感到疲勞和力不從心。因此，在學習廢水排放、統(tǒng)計的相關內(nèi)容時，教師便可組織學生開展一次“城市廢水調(diào)查”的實踐活動，并要求學生要在規(guī)定的時間內(nèi)，上交一份完整的調(diào)查報告。通過該教學模式的實施，很多學生均表現(xiàn)出異常的興奮和激動，不僅可對其寫作和語言組織能力進行培養(yǎng)，同時也鍛煉了其實踐能力，使學生逐漸養(yǎng)成良好的環(huán)保意識，并可在今后的日常生活中懂得節(jié)約用水。另外，在開展實踐活動的過程中，教師還可結合學生的興趣愛好來進行，如可成立“興趣小組”，專門研究某一生物原理，并允許其進行走訪。實踐證明，這種多樣化的教學模式，更加符合中學生的心理特征及其實際需求，教學效果事半功倍。

3. 營造良好的課堂氛圍

中學生物課堂教學中，教師需盡可能地為學生營造出良好的學習環(huán)境，并引導其進行自主探究。只有在公開、公正、民主的課堂氛圍中，才能不斷提升學生的自主學習能力。但這里所說的“自主”并非放任自流，而是要在特定的范圍內(nèi)實現(xiàn)開放化，如此也對教師的課堂組織和管理能力提出更高要求，其要逐漸從以往的知識傳授者變身引導者和組織者。引導學生從多個角度出發(fā)考慮問題，對學生提出的新奇想法加以鼓勵和贊揚，以此拉近兩者之間的關系。在學生出現(xiàn)問題時，教師不應過多的指責和批評，而是要通過委婉的方式去告知，以免傷及學生的自尊心，如此也可讓學生對教師產(chǎn)生信任感，更加有助于和諧課堂氛圍的營造，為學生生物綜合能力的提升奠定良好基礎。

四、 結束語

綜上所述，在當前的中學生物教學中仍存在較多問題。為扭轉(zhuǎn)該現(xiàn)狀，要求廣大教師在今后的教學實踐中，積極引入全新的教學觀念，并要善于應用各種新技術，結合學生的實際情況，開展針對性教學活動，培養(yǎng)學生的動手能力和探究能力，如此為高效教學課堂的營造提供保障。

參考文獻：

[1]崔巖.新課程下提高中學生物課堂教學的有效性[J].黑龍江教育學院學報，2016，35（7）：68-69.

[2]尹明華.CBL教學模式及其在中學生物教學論中的應用研究[J].上饒師范學院學報，2014，31（3）：89-93.

作者簡介：許磊，陜西省西安市，西安侯門學校。