摘要：思想品德課程教學作為初中德育教育實施的主渠道，直接關系到學生的品德建設、人格塑造，關系到我國人才建設與社會發(fā)展。因此思想品德課程教學備受關注。而實踐發(fā)現(xiàn)提升初中思想品德課程教學有效性最行之有效的方式就是教學與學生生活的結合。素質教育背景下《思想品德課程標準》也明確指出思想品德教學必須源于生活，服務社會。本文主要以蘇教版思想品德為例探討如何做好學生生活視角的思想品德課程教學。

關鍵詞：學生生活化；思想品德；教學研究；蘇教版

我國著名教育學家陶行知先生在實踐教學的過程中提出了生活教學理念，其認為只有通過生活，教育才能成為真正的教育，對學生起到生活上的引導。而初中《思想品德課程標準》也明確指出，思想品德教學必須關注學生生活，基于學生與生活的視角組織思想品德教學，將初中生逐步擴展的生活作為思想品德課程建設及實施的載體，帶動學生良好品性的養(yǎng)成，健康人格的塑造。思想品德教學關系到學生的未來成長與發(fā)展，思想品德教學必須堅持生活化的教學理念，面向學生與生活，契合學生實際，從生活中來到生活中去。

一、 堅持教學目標生活化，生活案例導入

初中思想品德課程教學要想實現(xiàn)與學生生活的契合，必須堅持教學目標的生活化。以生活化的理念為指導，在品德教學中弱化對知識技能的講解，側重學生健康人格的塑造。教學目標的生活化處理需要做好教材及學情的分析。思想品德教材本身扎根于生活，教材中的案例與活動往往都契合學生生活實際，教師在組織品德教學時必須認真分析教材，做好教材案例的合理選取，教學材料的有效整合，通過合理的課程設計，實現(xiàn)教學的生活化。例如在組織學習蘇教版九年級思想品德課程第十單元《走向富裕道路》第一課《多種所有制經濟》這部分時，學生對經濟體制關注不多，體制介紹也相對枯燥。教師可以對教材進行適當處理，實現(xiàn)教學目標的生活化處理。教師以生活案例的形式導入課程：一家人在一起對話，媽媽經營一家個體餐飲店，爸爸在國企上班，女兒在私營企業(yè)做文員，兒子在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)做部門負責人。讓學生基于生活化的引導正確區(qū)分國有經濟、集體經濟及非公有制經濟等，并明確各自的特點及作用，熟悉我國多種經濟制度并存的實際。課前巧妙地設計，結合生活化的案例，引導學生自主地開始新課程的學習。

二、 堅持教學內容生活化，生活案例探討

內容是教學的核心，而思想品德教學要想基于學生及生活的視角提升教學有效性，必須做好教學內容的生活化處理。思想品德教學源于生活，因此我們必須跳出思想品德課程內容設計的局限，教學與學生生活相關聯(lián)，實現(xiàn)學生直接經驗與感知經驗的融合調動，豐富學生的生活經驗，實現(xiàn)教學內容的充實擴展。在教學中避免單純的理論說教，教學有依有據(jù)，與生活緊密結合。例如在學習蘇教版九年級第一單元《感受社會變化》這部分內容時，教師可以讓學生思考，新時期以來我們衣食住行發(fā)生了哪些變化，以社區(qū)、社會中的案例作為教學的切入點，組織引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并嘗試解決問題。整個教學堅持“是什么，為什么及怎么做”的思路，讓學生自主探究，就發(fā)生在其生活中的變化進行探討分享，最終在探討中歸納出只有社會主義才能發(fā)展中國的結論，以此激發(fā)學生的愛國及愛黨熱情。在具體事件的分析中，在學生的自主感知與思考中，教學內容緊緊圍繞生活，實現(xiàn)學生情感及技能的提升。

三、 堅持教學方法生活化，課堂生動靈活

思想品德課程教學生活化的啟發(fā)引導必須講解教學的藝術，對應的就是教學方法的生活化。基于初中生的群體特征，基于學生的生活經歷，采用趣味性的靈活性的多元性的教學方法，實現(xiàn)思想品德教學與生活的關聯(lián)。例如角色互換法。學習學會合作這部分時，教師可以設置不同的合作場景，讓學生體驗如何與他們互助合作，通過不同的角色扮演，讓學生掌握合作交流的技巧，認識到合作的重要性。例如相互交流法。在思想品德課堂教學中，教師巧妙地運用談話法、討論法等，讓學生深入理解課本知識，提升學習效率。教師基于學生生活經歷，選取生活中的真實案例，學生自主理解分析，分組探討，得出結論。這種相互交流探討的教學方法鍛煉學生獨立思考及探究合作的能力，也強化了其對社會的了解。例如資料展示法。在學習蘇教版九年級第六課《做守法公民》這部分時，教師可以搜集生活中違法亂紀的行為案例，讓學生意識到違法違紀的危害性，把握違法行為的特征，從而在圖文及影視頻資料的學習中受到啟迪，樹立堅定的信念及正確的價值觀，提升自我道德修養(yǎng)。除了這些方面還有情感引導法、情景演示法等，在思想品德教學中靈活選取教學方法，緊緊圍繞生活，做好初中生生活方面的啟迪引導。

四、 堅持教學實踐生活化，解決生活問題

思想品德課程教學來源于生活并致力于生活問題的啟發(fā)引導，最終的落腳點也應該是生活化的實踐體驗。因此必須對思想品德進行生活化的拓展延伸教學。具體來說就是組織各種生活化的實踐教學活動。課堂資源拓展延伸到學生生活中，實現(xiàn)學生學習、家庭及社會教育資源的整合，鼓勵引導學生自主參與實踐活動，在社會實踐的過程中實現(xiàn)自己生活經驗的豐富，達到思想品德教育熏陶的目的。例如在學習維護合法權益這部分時，教師可以組織學生進行當?shù)鼐S權案例的分析，深入基層調研，發(fā)現(xiàn)基層中急需維權的弱勢群體，可以聯(lián)合報社、電視臺等參與維權事件的調查，真正了解生活中的維權案例，也學會從法律角度合理維權，維護自身合法權益。同時可以組織初中生開展維權的公益宣傳，宣傳進社區(qū)，讓初中生為維權的宣傳中意識到維護作為公民自身所享有的合法權益的重要性，從小樹立維權意識，保護自己的智慧成果。在實踐中鍛煉提升，也真正實現(xiàn)了思想品德教學實踐的生活化處理，實現(xiàn)了思想品德教學實踐的生活化貫徹與落實。

初中思想品德課程作為初中德育實施的主渠道，必須做好與學生生活化的關聯(lián)。思想品德課程教學的目的是學生情感的熏陶，情操的陶冶，健康人格的塑造，在實際的課堂教學中，教師必須創(chuàng)新教學思路、教學方法、教學目標、教學實踐，實現(xiàn)教學與生活的緊密關聯(lián)，生活化案例的選取，生活化情境的模擬等，每位學生都從自身生活實際受到啟發(fā)，參與到思想品德課程的學習中，并真正學以致用，解決生活實際問題，確保思想品德教學落到實處，取得實效。

作者簡介：黃元興，江蘇省昆山市，張浦中學。