摘 要：學(xué)生想要獲得更多的知識(shí)，必須進(jìn)行閱讀，這也是中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提高和語(yǔ)文寫作能力提高的重要手段。語(yǔ)文閱讀本身便是一種綜合性的學(xué)習(xí)，其不但能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思維的拓展，還能夠切實(shí)提高學(xué)生審美方面的情感，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行正確三觀的樹立。筆者主要分析了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并探討了做好高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，希望能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和水平。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；能力

語(yǔ)文本身便是一門綜合性比較強(qiáng)的科目，其不但需要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字和寫作方面的技能，還需要幫助學(xué)生提高其審美情趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的三觀。語(yǔ)文教學(xué)涉及的方面比較多，閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分。學(xué)生的閱讀能力高低和學(xué)生能不能有效地進(jìn)行知識(shí)的獲取，切實(shí)提高自身的學(xué)習(xí)興趣，增加自己的見識(shí)以及自學(xué)能力提高等關(guān)系比較密切。所以，教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀能力提高的重要性，切實(shí)做好高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一） 教師教學(xué)的觀念比較落后：隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，其對(duì)學(xué)生的影響力也在不斷地增強(qiáng)，但是在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，還經(jīng)常存在灌輸式的教學(xué)方式。還有些教師也走入了極端，放任自己的學(xué)生，這也導(dǎo)致了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率非常的低下。

（二） 教學(xué)方法比較的單一：很多高中教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，方法還比較的單一，往往是通過(guò)填鴨式的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際需要?，F(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展的時(shí)候，教師一般會(huì)介紹文章的作者、寫作背景，然后提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去進(jìn)行文章的閱讀，找到問(wèn)題的答案。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)分析和閱讀整篇文章，找到問(wèn)題解決的策略，從而提高教學(xué)的有效性。這種教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)往往是教師講解，學(xué)生被動(dòng)地聽講，學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維以及主體地位很難被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)的能力都比較差。

（三） 對(duì)于閱讀，學(xué)習(xí)的興趣比較低下：

進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)方法比較的單一，在教學(xué)的時(shí)候，很難將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)內(nèi)容也比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有興趣，甚至有些學(xué)生都會(huì)逃避學(xué)習(xí)，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生很難比較直接地感受到閱讀教學(xué)所具備的魅力和樂(lè)趣，閱讀課堂比較的沉悶和壓抑。此外，在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，比較重視文字本身的重要性，這也直接導(dǎo)致了文學(xué)所具備的人文性以及魅力在一定程度上被忽視。進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力比較差，甚至?xí)J(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于自己來(lái)說(shuō)是負(fù)擔(dān)。

二、 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，提高有效性的策略

（一） 要求學(xué)生進(jìn)行正確閱讀觀念的樹立：想要確保高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠進(jìn)行得比較順利，那么便需要進(jìn)行正確閱讀教學(xué)觀念的樹立。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要重視學(xué)生主體地位的強(qiáng)化，在閱讀教學(xué)的時(shí)候，采取策略，將學(xué)生對(duì)閱讀的興趣切實(shí)激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到閱讀的樂(lè)趣，只有這樣語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)才可能真正地實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師需要重視語(yǔ)文教學(xué)所具備的工具性以及所具備的人文性之間的統(tǒng)一，并把知識(shí)傳授和學(xué)生能力提高切實(shí)結(jié)合在一起，通過(guò)閱讀教學(xué)不但讓學(xué)生能夠掌握比較基本的語(yǔ)文知識(shí)，還能夠切實(shí)提高學(xué)生人文精神以及審美方面的能力，通過(guò)學(xué)生閱讀能力的提高，讓學(xué)生更好地理解文章。

（二） 進(jìn)行良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣激發(fā)出來(lái)：想要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果，我們必須認(rèn)識(shí)到興趣的重要性，只有學(xué)生真正地喜歡進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，才能夠在閱讀的時(shí)候，投入自己的感情，只有這樣才可能更好地理解作者的思想，從文章閱讀的過(guò)程中獲得啟迪。所以，高中語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要真正地認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，切實(shí)提高自己對(duì)于閱讀的興趣。

（三） 分角色的進(jìn)行閱讀教學(xué)：進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，為了切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果，教師可以組織學(xué)生來(lái)表演相關(guān)的故事，通過(guò)角色的劃分，能夠讓學(xué)生更直接的感受文章人物的情感變化以及心理變化，對(duì)文章的內(nèi)容了解也會(huì)更加深刻。

比如在講到《紅樓夢(mèng)》節(jié)選的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先閱讀這個(gè)片段，然后選擇自己喜歡的紅樓夢(mèng)中的人物來(lái)分組表演，角色表演的形式不但能夠活躍課堂，還能夠切實(shí)提高學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的積極性，也能夠幫助學(xué)生來(lái)進(jìn)行文章相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。再比如講到《哈姆雷特》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在下課后收集相關(guān)資料，并進(jìn)行《哈姆雷特》的改編并表演，學(xué)生在查閱以及道具準(zhǔn)備的時(shí)候，不但可以掌握更多知識(shí)，還能夠?qū)W(xué)生實(shí)踐方面的能力進(jìn)行強(qiáng)化。

（四） 重視多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到我們的生活工作和學(xué)習(xí)中，現(xiàn)在進(jìn)行高中閱讀教學(xué)的時(shí)候，多媒體的使用也比較的廣泛。多媒體特點(diǎn)比較明顯，能夠真正地做到圖文并茂和動(dòng)靜結(jié)合，這樣能夠更好地把那些比較枯燥的閱讀內(nèi)容更加直觀和生動(dòng)的展示出來(lái)，這樣能夠吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约鹤⒁饬η袑?shí)轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去，這樣語(yǔ)文閱讀效率也會(huì)有很大的提高。

（五） 豐富教學(xué)方案：在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生的情況各不相同，所以，教師教學(xué)的時(shí)候，也需要采取多樣化的方案來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師教學(xué)的時(shí)候，可以將復(fù)習(xí)法以及導(dǎo)入法運(yùn)用進(jìn)去，合理地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，給閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、 結(jié)語(yǔ)

在學(xué)生的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀是非常重要的組成部分，閱讀教學(xué)也是非常重要的。這便要求教師進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該進(jìn)行正確教學(xué)理念樹立，全面地考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和需要，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，將學(xué)生所具備的主觀能動(dòng)性真正地發(fā)揮出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生更加獨(dú)立地進(jìn)行閱讀，更好地感受文章所具備的人文魅力，切實(shí)提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

周娟，江蘇省常州市，常州市新北區(qū)西夏墅中學(xué)。