鄧承志 馬明溪

摘要：高等院校的理論課程大多概念和性質(zhì)較多，且具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多高校都進(jìn)行了教學(xué)方法的改革，但在改革中仍存在一些誤區(qū)，本文剖析了各種誤區(qū)，以期對(duì)深化教學(xué)方法改革，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育有所助益。

關(guān)鍵詞：理論課程；教學(xué)改革；誤區(qū)；素質(zhì)教育

一、 前言

教學(xué)改革是高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要內(nèi)容之一，理論課程教學(xué)方法改革則是本科高等院校教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。近些年來，許多教育工作者致力于將啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法應(yīng)用到理論課程的教學(xué)中，也取得了一定的效果。但因理論課程的枯燥性和復(fù)雜性等特點(diǎn)，教學(xué)方法的改革仍存在一些問題和誤區(qū)，我們認(rèn)為探討和研究這些問題，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革具有十分重要的意義。

二、 教學(xué)方法改革的誤區(qū)

1. 教學(xué)方法改革的形式化

在教學(xué)改革中，某些院校對(duì)某些課程的教學(xué)方法改革效果顯著，是值得借鑒的。有些教師便將這種教學(xué)方法直接用于自己的課程教學(xué)中，而沒有對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的研究，也沒有分析為什么這種教學(xué)方法在其他院校的課程教學(xué)中能夠適用，并且沒有研究自己的課程內(nèi)容、學(xué)生層次等是否適用此種教學(xué)方法，是否應(yīng)該對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整等。這樣直接應(yīng)用的結(jié)果，往往不理想，甚至適得其反。

教學(xué)改革的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，因此教學(xué)改革應(yīng)該要深入。但很多時(shí)候我們的教學(xué)改革因受到教學(xué)內(nèi)容和授課學(xué)時(shí)的限制，而沒有讓學(xué)生充分參與，致使教學(xué)改革的效果不理想。例如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，此教學(xué)方法是翻轉(zhuǎn)課程和案例教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)方法，需要教師在課前做很多準(zhǔn)備，然后將實(shí)際任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，由學(xué)生自己去完成任務(wù)的一種教學(xué)方法。但實(shí)際上我們的理論課程都相對(duì)比較集中，一周會(huì)有2-3次課程，每次課前都讓學(xué)生自學(xué)做任務(wù)，學(xué)生的時(shí)間分配不開，自然任務(wù)也做不好，而教師需要完成學(xué)校要求的所有教學(xué)內(nèi)容，因此這些任務(wù)大部分都是教師講解完成的，沒有起到教學(xué)改革的真正目的。

有些教師因受到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)的限制，在教學(xué)過程中只讓學(xué)生參與幾次討論，就認(rèn)為已經(jīng)進(jìn)行了教學(xué)方法的改革。但實(shí)際上，在整個(gè)教學(xué)過程中都需要恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高分析問題和解決問題的能力。

2. 認(rèn)為教學(xué)改革一定要運(yùn)用現(xiàn)代化手段

目前慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)模式逐漸被推廣至全球各高校，并且有非常多的成功案例。因此有些教師認(rèn)為為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，教學(xué)改革一定要與現(xiàn)代科技相結(jié)合，這樣不僅能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，加快教學(xué)進(jìn)度，還能讓學(xué)生直觀地觀察到事物的本質(zhì)。例如慕課，慕課打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，教師錄制知識(shí)點(diǎn)的短視頻并提出問題，由學(xué)生通過計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)并解答。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，很大程度上提高了教學(xué)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力。但一種教學(xué)方法不是對(duì)所有的課程和教學(xué)內(nèi)容都能適用，例如常微分方程中的求解二階微分方程的內(nèi)容，這部分內(nèi)容的特點(diǎn)是應(yīng)用性不強(qiáng)，但具有一定的抽象性，也沒辦法像空間幾何那樣把實(shí)際圖形畫出來便于學(xué)生觀察，這時(shí)使用慕課只能提高學(xué)習(xí)進(jìn)度，并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此這部分內(nèi)容就需要使用其他的教學(xué)方法。教學(xué)方法多種多樣，也沒有好壞之分，關(guān)鍵是怎么用，很多優(yōu)秀教學(xué)成果的教學(xué)方法都是由幾種教學(xué)方法組合而成的，因此并不一定教學(xué)方法的現(xiàn)代化程度越高，教學(xué)改革成功的可能性就越大，需要具體問題具體分析。

3. 認(rèn)為教學(xué)改革只是授課教師自己的事情

目前高校的教學(xué)改革，大多都是先申請(qǐng)立項(xiàng)然后進(jìn)行實(shí)踐的，因此有些教師認(rèn)為教改研究課題是自己的，那么教學(xué)方法的改革也是自己說了算。其實(shí)不然，教學(xué)方法的改革跟很多因素、很多部門都有直接關(guān)系。例如教學(xué)內(nèi)容、授課課時(shí)、授課方式、考核方式、學(xué)生層次等，都會(huì)影響教學(xué)改革的效果。而這些因素很多不是教師自己能夠決定的，也就需要多部門的配合，共同研究如何能更加有效地進(jìn)行教學(xué)改革。

三、 深化教學(xué)方法改革的幾點(diǎn)建議

1. 我們應(yīng)該多學(xué)習(xí)研究已有的教學(xué)方法，針對(duì)所教課程，研究這些教學(xué)方法的利弊。不同的教學(xué)方法相結(jié)合，可能會(huì)有更好的教學(xué)效果。

2. 教師在進(jìn)行教學(xué)方法改革前，應(yīng)該聯(lián)系各有關(guān)部門商討，爭(zhēng)取各部門的支持。在制定授課計(jì)劃時(shí)，應(yīng)與本門課程的各授課教師討論。這些能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)改革的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

3. 教學(xué)方法的改革不能以提高學(xué)生本門課程的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康?，而?yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才為目的。因此教學(xué)改革不能片面化、形式化，要進(jìn)行實(shí)質(zhì)性徹底的改革，要貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

總之，教學(xué)方法改革是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而避免教學(xué)方法改革的誤區(qū)，能夠有效地提高教學(xué)改革的質(zhì)量，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：鄧承志，江西省南昌市，南昌工程學(xué)院信息工程學(xué)院；

馬明溪，江西省南昌市，南昌工程學(xué)院理學(xué)院。