王蕊，羅萬麗

（西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州730070）

一、微時(shí)代引發(fā)微課資源建設(shè)及應(yīng)用態(tài)勢(shì)

當(dāng)下，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的興起，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)課堂，與中小學(xué)課堂教學(xué)深度融合，創(chuàng)新教學(xué)模式、創(chuàng)造新的教育生態(tài)，已成為當(dāng)下教育改革的必然趨勢(shì)。與此同時(shí)，微課應(yīng)運(yùn)而生。微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂上教學(xué)資源的最佳表現(xiàn)形式之一，微課應(yīng)用的常態(tài)化不僅能迎合信息化社會(huì)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求，也是課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。[1]同時(shí)，自2010年微課元年以來，全國(guó)各地的學(xué)校都積極響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的號(hào)召，深度開發(fā)微課資源，使得更多優(yōu)質(zhì)的微課資源具有開放性、共享性和多元性，資源形態(tài)也朝著碎片化、微型化、主題化的趨勢(shì)發(fā)展。伴隨著“微時(shí)代”的到來，微課程、微視頻等相繼產(chǎn)生，眾多一線教師、專家都加入到優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的建設(shè)隊(duì)伍之中，以適應(yīng)信息時(shí)代下碎片化學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。[2]目前，微課受到了眾多教育人士的青睞，有許多教育工作者相繼投身微課建設(shè)及應(yīng)用。為了鼓勵(lì)青年教師緊跟教育信息化的發(fā)展，全國(guó)舉辦了各類微課大賽。各中小學(xué)也開始積極響應(yīng)并開展教師微課制作培訓(xùn)，全面貫徹落實(shí)“一師一優(yōu)課、一課一名師”等教師曬課活動(dòng)，給中小學(xué)教師對(duì)微課的制作與應(yīng)用提供了一個(gè)很好的交流平臺(tái)，充分利用微課對(duì)學(xué)生的助學(xué)作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也利于提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

二、微課資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

自2012年以來，微課作為一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在教育領(lǐng)域迅速傳播，得到了廣大教育工作者的廣泛認(rèn)可，全國(guó)大中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺(tái)等微課資源平臺(tái)相繼涌現(xiàn)，一系列以“促進(jìn)微課建設(shè)和發(fā)展”為宗旨的大賽活動(dòng)也相繼開展。目前，國(guó)內(nèi)知名的賽事有：中國(guó)微課大賽、全國(guó)高校微課教學(xué)比賽、微課程大賽、中國(guó)外語微課大賽、全國(guó)數(shù)學(xué)微課大賽、績(jī)優(yōu)堂杯全國(guó)中學(xué)名師微課大賽等，全國(guó)各級(jí)、各類的微課大賽對(duì)我國(guó)微課建設(shè)與應(yīng)用起到了很好的推動(dòng)與引領(lǐng)作用。本文采用內(nèi)容分析法，結(jié)合一些參賽、獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行分析，找出存在的一些問題，并提出相應(yīng)的建議。

（一）微課資源建設(shè)的“量”與“質(zhì)”分析

1.微課作品數(shù)量

通過分析兩屆中國(guó)微課大賽相關(guān)數(shù)據(jù)“量”的變化，參賽作品是從首屆微課大賽7458件上升到第二屆為12 893件，有效作品增長(zhǎng)了近5000件；同時(shí)獲獎(jiǎng)比例也隨之增加，首屆獲獎(jiǎng)作品654件，第二屆獲獎(jiǎng)作品897件；參賽和獲獎(jiǎng)作品數(shù)量的大幅度上升，說明大部分學(xué)校已認(rèn)識(shí)到微課建設(shè)的重要性，各科教師開始積極參賽，這對(duì)微課的后續(xù)發(fā)展和應(yīng)用都將起到積極的推進(jìn)作用。當(dāng)下，應(yīng)更多關(guān)注微課建設(shè)從“量的微課”逐步向“質(zhì)的微課”實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

2.微課作品選題和學(xué)科分布

分析全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，包括32個(gè)學(xué)科大類，幾乎涵蓋了文史類、理工類以及藝術(shù)類等所有學(xué)科；但整體來看，諸多大賽作品均存在一個(gè)突出的問題就是：選題內(nèi)容過于分散，沒有形成專題化、系列化，微課課程體系普遍沒有建立起來。

對(duì)中國(guó)微課大賽，其中語文、數(shù)學(xué)、英語參賽作品數(shù)量最多，而美術(shù)、音樂、體育等微課參賽作品數(shù)量微乎其微，因此，對(duì)于音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科仍有待進(jìn)一步開發(fā)優(yōu)秀作品。另外，通過對(duì)第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，一等獎(jiǎng)15個(gè)，二等獎(jiǎng)30個(gè)，三等獎(jiǎng)45個(gè)，共計(jì)90個(gè)。其中，實(shí)踐應(yīng)用性質(zhì)明顯、歸屬于專業(yè)方向課程的作品73個(gè)，兼顧理論與實(shí)踐、偏重實(shí)踐說明的作品14個(gè)，而重點(diǎn)講解理論內(nèi)容、依托公共基礎(chǔ)課程的作品只有3個(gè)。整體而言，學(xué)科分布不平衡。

3.微課作品類型

微課作品的大致類型如表1所示。分析國(guó)內(nèi)各類大賽，均體現(xiàn)出：參賽作品中以講授類和演示類數(shù)量最多，問答類、練習(xí)類和討論類等類型的作品數(shù)量相對(duì)較少?？梢?，當(dāng)前微課作品主要還是以講授型為多，類型涵蓋多種多樣、分布不均勻，課程模式較為單一；缺乏能夠有效激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)微課；而且能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、積極思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維能力的微課作品則匱乏。

4.微課作品地域分布

表1 微課作品類型

以中國(guó)微課大賽參賽作品為例，每屆賽事都設(shè)有30多個(gè)省級(jí)賽區(qū)，其中：首屆參賽作品數(shù)量前五名是：山東、江西、黑龍江、河北、山西；第二屆比賽中參賽作品數(shù)量按省份排名前五的分別為：江蘇、浙江、山東、遼寧、河北?？梢钥闯觯鞑康貐^(qū)提交作品數(shù)量明顯要少于東部地區(qū)，說明其宣傳推廣力度不夠，相關(guān)教育部門對(duì)微課資源建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)還不夠充分，未來西部地區(qū)對(duì)微課資源建設(shè)的參與度有待提升。

（二）微課的教學(xué)設(shè)計(jì)及資源學(xué)習(xí)服務(wù)設(shè)計(jì)分析

通過對(duì)中國(guó)微課大賽的參賽作品分析得知，參賽作品在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要包括：教學(xué)導(dǎo)入、內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)啟發(fā)、教學(xué)總結(jié)等環(huán)節(jié)；大多數(shù)作品基本上都是知識(shí)理解型，內(nèi)容能緊扣課程教學(xué)大綱；90%的微課作品都有教學(xué)設(shè)計(jì)，片頭采用情景導(dǎo)入，整體設(shè)計(jì)比較完整。但通過對(duì)全國(guó)數(shù)學(xué)微課大賽作品內(nèi)容統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，微課內(nèi)容緊扣中小學(xué)內(nèi)容大綱，微課作品的設(shè)計(jì)大多還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。大部分作品是背景音加PPT演示與教師講授錄像的混合，盡管作品包含教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT課件，但微反思、導(dǎo)學(xué)案卻只有極少數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及，且沒有單獨(dú)呈現(xiàn)；其中大部分教師未提供與課程相對(duì)應(yīng)的教學(xué)輔助資源。教學(xué)往往是內(nèi)容遠(yuǎn)大于形式，幾乎沒有關(guān)注學(xué)習(xí)者的差異，不利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)；在教學(xué)方法的選擇上，傳統(tǒng)的語言傳遞式教學(xué)仍然被大多數(shù)教師所采用；絕大部分微課只是完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，至于教學(xué)問題是否被有效解決仍是疑問。不少作品在整個(gè)教學(xué)過程中，并未彰顯教師的個(gè)人風(fēng)范，教學(xué)特色相對(duì)平淡，缺乏新穎性、趣味性和創(chuàng)造性。[3]

此外，通過對(duì)中國(guó)微課網(wǎng)的作品分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的微課主要面向的受眾是在線學(xué)習(xí)者。針對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，微課資源僅僅包括一些相關(guān)的學(xué)習(xí)攻略、習(xí)題練習(xí)以及單元測(cè)試，并沒有與課程關(guān)系密切的配套資源。而且目前還無法對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄、跟蹤、識(shí)別、診斷和分析，無法利用現(xiàn)有設(shè)備與技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源及服務(wù)推送。因此，國(guó)內(nèi)微課平臺(tái)與國(guó)外的可汗學(xué)院、TED等代表性微課平臺(tái)相比，在個(gè)性化用戶體驗(yàn)及學(xué)習(xí)服務(wù)方面較為缺失。從某種意義上來說，微課是一種能夠有效支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的立體化資源包，它以微視頻為主要載體，補(bǔ)充微教案、微課件和微反思等多種學(xué)習(xí)的輔助資源。目前，微課主要用于教師培訓(xùn)、課堂補(bǔ)充或拓展以及遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，目的在于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步提升教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化；通過開展一系列微課的宣傳、培訓(xùn)、參賽活動(dòng)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師積極參與到微課的行列。當(dāng)下現(xiàn)狀是微課資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果并不顯著。[4]這從側(cè)面反映出當(dāng)前微課資源建設(shè)對(duì)配套資源與學(xué)習(xí)支持服務(wù)的忽略。

（三）微課制作技術(shù)與內(nèi)容呈現(xiàn)形式

通過對(duì)微課大賽諸多作品的分析，看到微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式主要有兩種：一是教師結(jié)合PPT等多媒體的講授；二是課堂實(shí)錄片段。微課制作形式大體上有兩種：錄屏式和拍攝式。由于微課針對(duì)的受眾群體大多是學(xué)生，那么呈現(xiàn)方式應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生的接受能力。個(gè)別作品呈現(xiàn)方式并沒有考慮到學(xué)習(xí)者的特征，顯得過分煩瑣。另外，教師在制作微課時(shí)，大部分教師都是將自己的PPT課件用錄屏軟件制作成視頻，極少數(shù)教師是使用攝像機(jī)拍攝。微課的制作仍未突破傳統(tǒng)形式，仍然被局限于“以教師為主體、講授為主”的模式。而且大多作品都是一次完成，沒有根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行二次編輯，補(bǔ)充畫面或添加字幕、標(biāo)注等。由于這些作品缺乏后期的加工、處理與合成，相對(duì)而言呈現(xiàn)方式就顯得較為單一。而參賽作品中的課堂實(shí)錄類，其視頻錄制效果不佳，畫面不穩(wěn)、雜音較大，作品內(nèi)容連貫性不強(qiáng)，而且教學(xué)重點(diǎn)不突出，再加上大部分微課并沒有嚴(yán)格按照微課設(shè)計(jì)規(guī)范完成微課資源制作，缺少字幕的必要提示，導(dǎo)致很多微課在教學(xué)上的應(yīng)用效果大打折扣，影響了作品的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，教師的制作技能亟須提升。

（四）微課的傳播途徑和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一方面，通過對(duì)中國(guó)外語微課大賽獲獎(jiǎng)作品的分析，發(fā)現(xiàn)很多微課教學(xué)大賽平臺(tái)知名度不高、傳播量小，未建立統(tǒng)一的信息資源共享平臺(tái)，無法實(shí)現(xiàn)大范圍的資源共享，再加上參賽者之間較難實(shí)現(xiàn)即時(shí)、有效的交流與共享，導(dǎo)致很多優(yōu)秀的微課未能及時(shí)傳播出去，從而在一定程度上造成了資源浪費(fèi)，未能最大程度地體現(xiàn)微課的價(jià)值和作用。此外，系統(tǒng)化的微課資源整體較為匱乏，資源量少，而且各個(gè)平臺(tái)的微課質(zhì)量良莠不齊，缺乏資源整合平臺(tái)與資源管理平臺(tái)，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)的微課資源傳播途徑有限。另一方面，缺乏統(tǒng)一的微課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于不同主辦方對(duì)于微課建設(shè)的目的不同、評(píng)委不同，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和分值權(quán)重隨之不同。為了使評(píng)審過程更加公平公正，相關(guān)部門應(yīng)盡快制定衡量微課作品優(yōu)劣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善并制定相應(yīng)的規(guī)則，以適應(yīng)日新月異的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的需求。

三、對(duì)微課建設(shè)及應(yīng)用的幾點(diǎn)深度思考

（一）加大資金支持，切實(shí)推進(jìn)微課建設(shè)

由學(xué)科專業(yè)教師和動(dòng)畫技術(shù)人員運(yùn)用專業(yè)制作設(shè)備，共同開發(fā)、制作的內(nèi)容科學(xué)、技術(shù)精良的微課，才能產(chǎn)生切實(shí)有效的教學(xué)效果。微課資源建設(shè)面臨的瓶頸問題：首先，就是缺乏資金支持和團(tuán)隊(duì)合作。國(guó)外的可汗學(xué)院之所以能迅速走向世界，離不開比爾·蓋茨夫婦的慈善基金捐助和谷歌公司的大力贊助，正是由于這些資金支持，才使得可汗學(xué)院能擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)，共同合作，優(yōu)化課程資源。[5]其次，對(duì)教師來說，大都面臨教學(xué)工作繁忙、投入開發(fā)微課時(shí)間和精力有限的現(xiàn)實(shí)困難。高水平的微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)、切實(shí)有效的專業(yè)開發(fā)指導(dǎo)、相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制是微課開發(fā)的重要前提和持續(xù)動(dòng)力。因此，政府相關(guān)部門應(yīng)加大資金力度和政策導(dǎo)向作用，學(xué)校也應(yīng)重視微課資源開發(fā)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過招投標(biāo)或課題申報(bào)的方式，吸引更多的教師加入進(jìn)來；微課應(yīng)用可與翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包、混合學(xué)習(xí)等教學(xué)改革項(xiàng)目融合，對(duì)于那些在實(shí)踐教學(xué)中受到學(xué)生喜愛的微課，后期可給予主講教師一定的榮譽(yù)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這些措施將激勵(lì)教師以飽滿熱情和積極態(tài)度深入微課研究。同時(shí)建設(shè)者必須要意識(shí)到：微課不在于數(shù)量多，而在于“精、特、優(yōu)”，在于填補(bǔ)空白，還在于能對(duì)學(xué)習(xí)者以藝術(shù)陶冶。

（二）實(shí)現(xiàn)微課與教材、教學(xué)、教法以及課堂五位一體的深層融合

碎片化學(xué)習(xí)已成為21世紀(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的一個(gè)重要標(biāo)志，優(yōu)秀的微課能幫助學(xué)生很好理解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也能使課堂教學(xué)新奇多變、長(zhǎng)久吸引學(xué)生的注意力，讓微課成為課堂的有益補(bǔ)充。例如獲獎(jiǎng)作品《直線的傾斜角與斜率》，教學(xué)設(shè)計(jì)清晰呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)，導(dǎo)學(xué)案和PPT課件作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助性資源；知識(shí)點(diǎn)講解清晰，內(nèi)容具有趣味性，教師在講解過程中適當(dāng)加以互動(dòng)環(huán)節(jié)來檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握程度，消除了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的孤獨(dú)感。及時(shí)有效的互動(dòng)不僅僅能提高學(xué)習(xí)者的注意力，還能提升教師的臨場(chǎng)感。從而進(jìn)一步提升遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量，提高微課的利用率，在資源利用方面實(shí)現(xiàn)其最大價(jià)值。

讓基于微課的學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)的深層融合。首先，微課和教材應(yīng)充分融合，便于學(xué)習(xí)者開展深度學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。建議出版社可與淘課網(wǎng)開展合作，共創(chuàng)微課平臺(tái)，針對(duì)學(xué)科教學(xué)，將微課內(nèi)容作為獨(dú)立單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，每一章由不同知識(shí)點(diǎn)組成，每一重要知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)制作成一堂微課，學(xué)習(xí)者可以通過掃描教材上的二維碼，進(jìn)行微課的下載或開展在線學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)者將其所學(xué)知識(shí)遷移到自己已有的知識(shí)框架和能力體系中。其次，每所學(xué)校可充分利用已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，自建微課或整理現(xiàn)有的微課，將微課提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供師生免費(fèi)使用。學(xué)校應(yīng)制定規(guī)劃，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，引導(dǎo)教師制作微課，并逐步將微課融入教學(xué)。最后，將微課融于線上線下、混合式、研學(xué)式的課堂教學(xué)模式。通過線上學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐，課內(nèi)課外相結(jié)合，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組和內(nèi)化，進(jìn)而創(chuàng)新、重構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)體系；在此基礎(chǔ)上，開發(fā)富有特色的、形式多樣的實(shí)驗(yàn)類、討論類、問答類、表演類等主流微課，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相契合。例如，可汗學(xué)院網(wǎng)易公開課的內(nèi)容體系，框架清晰、層級(jí)分明、內(nèi)容全面。他們?cè)诿總€(gè)科目下設(shè)置了一定數(shù)量的課程，其中的每一課程又由一系列核心知識(shí)點(diǎn)組成，而每段教學(xué)視頻則主要講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如數(shù)學(xué)科目包含的課程有：幾何平面、函數(shù)方程、三角形、概率等。而其中三角形的課程主要包括：“證明兩個(gè)三角形的全等”“三角形中角的求解”“正余弦定理”等重要內(nèi)容。[6]每節(jié)課選擇其中一個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，以其可視化的呈現(xiàn)方式、通俗易懂的講解方式、詼諧幽默的風(fēng)格，吸引廣大學(xué)習(xí)者的注意力，使學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。在微課作品內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)從資源開發(fā)的角度分析其教學(xué)應(yīng)用，力求做到教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)媒體選擇合理、教學(xué)內(nèi)容安排得當(dāng)，將微課真正融入教學(xué)、教法之中，實(shí)現(xiàn)微課優(yōu)化教學(xué)的效果。

（三）優(yōu)化制作技術(shù)，開發(fā)多元化、系統(tǒng)化、專題化的真正契合教學(xué)需求的微課程

通過微課大賽分析，大約有80%以上的作品采用錄屏軟件制作；20%的微課作品是課堂實(shí)錄。從而說明大部分教師提交的微課作品只是為了迎合比賽要求，微課視頻仍以課堂實(shí)錄片段為主，并不注重教學(xué)媒體的選擇，微課制作趨于一致，微課質(zhì)量仍趨于較低水平，根據(jù)作品本身的內(nèi)容無法評(píng)估學(xué)生對(duì)教學(xué)效果是否滿意。因此，微課形式不應(yīng)局限于錄屏制作和課堂實(shí)錄，教師要根據(jù)自己所講授的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基本情況、教師自身的多媒體素養(yǎng)和技術(shù)等確定合適的視頻形式。在形式的選擇上，一定要注意形式與內(nèi)容的契合，形式服務(wù)于內(nèi)容。第一，依據(jù)不同主題內(nèi)容、不同教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)制作不同類型的微課，如實(shí)地拍攝式、討論課式、采訪式以及畫中畫等多種形式；第二，根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同選擇不同的呈現(xiàn)形式，應(yīng)多采用教師的中景、近景鏡頭，某些內(nèi)容需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)時(shí)，可對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行特寫，同時(shí)可隱去教師的畫面；第三，在表現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，PPT可用不同顏色做標(biāo)注并輔以字幕提示。[7]如教師在講解的同時(shí)，結(jié)合電子白板演示或?qū)⒂行﹥?nèi)容以卡通動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)等，運(yùn)用豐富多彩的形式，課堂教學(xué)中學(xué)生就不易產(chǎn)生視覺疲勞，還可以長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生對(duì)內(nèi)容的關(guān)注，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

眾所周知，國(guó)外可汗學(xué)院的數(shù)學(xué)課程，是以系列化知識(shí)體系、專題化學(xué)習(xí)模塊、多元化呈現(xiàn)方式，在實(shí)施過程中產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。因此，積極鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)教師運(yùn)用多種技術(shù)手段，開發(fā)制作出內(nèi)容新穎、技術(shù)精良的微課，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：教材章節(jié)清晰、目錄分明，知識(shí)點(diǎn)條理化，形成系統(tǒng)化、專題化的微課程。對(duì)此，我們可以借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的微課作品案例，聘請(qǐng)相關(guān)動(dòng)畫等技術(shù)人員給予指導(dǎo)、共同開發(fā)?？梢酝ㄟ^利用一些軟件將移動(dòng)設(shè)備或計(jì)算機(jī)上錄制的教學(xué)視頻進(jìn)行添加字幕、動(dòng)畫、圖片等簡(jiǎn)單的加工處理，使視頻內(nèi)容精彩紛呈。同時(shí)，教師還可以利用先進(jìn)的數(shù)字化設(shè)備進(jìn)行微課設(shè)計(jì)、開發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)類微課就可以通過數(shù)字化“手持技術(shù)”進(jìn)行制作。如“520化學(xué)桌游”就是讓學(xué)生通過游戲化學(xué)習(xí)的形式完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。此外，應(yīng)當(dāng)與社會(huì)各行各業(yè)進(jìn)行有效的合作，聚集各方的優(yōu)質(zhì)資源，從多方面提高微課的建設(shè)水平與開發(fā)效率，使微課表現(xiàn)形式多元化、知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化且富有學(xué)科特色，切合學(xué)生的實(shí)際需求。

（四）拓展微課傳播平臺(tái)，完善微課評(píng)價(jià)體系

微課傳播平臺(tái)是微課資源開發(fā)、共享和應(yīng)用的前提，要想微課應(yīng)用常態(tài)化，必須從以下幾個(gè)方面做起：首先，全國(guó)各地應(yīng)建立資源豐富、交互體驗(yàn)好、開放共享的微課傳播平臺(tái)。該平臺(tái)不僅是為學(xué)習(xí)者提供多種多樣的微課學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，更是一個(gè)互動(dòng)型的教學(xué)平臺(tái)，還可以為教師提供互相學(xué)習(xí)借鑒的教學(xué)資源。其次，從學(xué)習(xí)者的角度建設(shè)微課資源平臺(tái)，健全微課資源平臺(tái)的各種學(xué)習(xí)功能，使微課傳播平臺(tái)的各項(xiàng)功能更加完整化、全面化，能夠滿足學(xué)習(xí)者進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)與跨平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)的需求。如為學(xué)習(xí)者量身定做知識(shí)向?qū)?，提供學(xué)習(xí)記錄、反饋等。再次，可以借助學(xué)校的師資力量，補(bǔ)充完善整個(gè)教學(xué)體系的微課課程，使每一節(jié)微課從點(diǎn)、線、面串聯(lián)成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，逐步形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的一站式服務(wù)環(huán)境。最后，將形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖上傳到微課傳播平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)共享與交流，讓學(xué)生隨時(shí)隨地觀看視頻、完成作業(yè)，大范圍實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)，從而通過思想碰撞生成新的資源，進(jìn)行新的共享與交流。通過組織微課大賽，評(píng)選出優(yōu)質(zhì)微課課例，達(dá)到“以賽促用、以用促建”的目的，并將優(yōu)秀作品上傳至微課傳播平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，應(yīng)制定相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)量級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，微課的建設(shè)及其應(yīng)用離不開一套完整的規(guī)范和體系約束，建設(shè)多樣化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以及時(shí)反饋出微課教學(xué)效果，師生、生生之間的互評(píng)和自評(píng)，并加強(qiáng)資源的循環(huán)再生與應(yīng)用共享，提高資源的實(shí)際使用率。

（五）拓展微課資源的教學(xué)應(yīng)用

微課資源的建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)循環(huán)過程。針對(duì)當(dāng)前微課建設(shè)中存在的“建多用少”問題，如何有所突破？有以下幾點(diǎn)思考：

第一，地方高校引領(lǐng)中小學(xué)教師按學(xué)科特點(diǎn)積極開發(fā)微課資源，高校專家將微課的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)原則對(duì)一線教師進(jìn)行不定期的培訓(xùn)指導(dǎo)，同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師自身教學(xué)能力的要求，如語言表達(dá)、教學(xué)藝術(shù)和教態(tài)等，確保教師制作出高質(zhì)量和高水平的微課。

第二，學(xué)校將優(yōu)秀教師開發(fā)的微課資源馬上投身于實(shí)踐，用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，讓教師親眼看到自己的微課能用于教學(xué)，提高教師的積極性，客觀反映微課在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的影響；電子備課、云端存儲(chǔ)課堂教學(xué)視頻以及課后習(xí)題資源庫(kù)等微課資源的應(yīng)用將使教師之間的交流更為順暢、靈活，且更具有針對(duì)性和實(shí)效性，有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

第三，針對(duì)微課錄制中的問題，建議學(xué)校加大對(duì)教師微課制作的相關(guān)培訓(xùn)，比如Prezi和Camtasia studio等錄屏軟件的熟練應(yīng)用、錄播教室的應(yīng)用等。掌握微課制作的相關(guān)技術(shù)以創(chuàng)作更好的作品。同時(shí)，建議學(xué)校建立微課制作團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)合作在微課中，尤其是系列微課的制作中尤為重要。一個(gè)強(qiáng)大的微課開發(fā)團(tuán)隊(duì)，專注于微課資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，針對(duì)不同學(xué)科開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課，充分實(shí)現(xiàn)將本校優(yōu)質(zhì)資源與其他院校共享，加強(qiáng)資源互通互聯(lián)、合作學(xué)習(xí)的新局面，實(shí)現(xiàn)“三通兩平臺(tái)”信息化建設(shè)中優(yōu)質(zhì)資源共享。

第四，微課內(nèi)容短小精悍，覆蓋范圍廣，涵蓋所有學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色內(nèi)容，學(xué)習(xí)者易于利用碎片化的時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而且可以下載、快進(jìn)、重復(fù)觀看，以便于學(xué)習(xí)者課外預(yù)習(xí)、課內(nèi)討論、課后復(fù)習(xí)，以鞏固重要知識(shí)點(diǎn)。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的碎片化和終身學(xué)習(xí)的興起，微課的內(nèi)容也不僅僅局限于學(xué)科知識(shí)，應(yīng)逐步向?qū)嵱眯?、技能型的方向轉(zhuǎn)變，廣泛應(yīng)用于非正式學(xué)習(xí)與非學(xué)歷教育領(lǐng)域。此外，未來的微課設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)習(xí)的生成性這一要素，以學(xué)習(xí)者為中心，從關(guān)注資源的藝術(shù)表現(xiàn)力轉(zhuǎn)向關(guān)注資源與學(xué)習(xí)過程的有機(jī)結(jié)合。

四、結(jié)語

微課作為一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，對(duì)改善教學(xué)方法、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、提升知識(shí)掌握率和應(yīng)用技能等，有著自身特色和教學(xué)效能，在未來教育走向移動(dòng)化、微型化、碎片化進(jìn)程中將成為不可或缺的一種重要教育形式，利于優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共享、交流，以及教師的專業(yè)化發(fā)展。微課方興未艾，諸多信息時(shí)代的嶄新課題有待進(jìn)一步深入研究，將微課廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，是時(shí)代的必然要求，是未來教學(xué)的一種新常態(tài)。希冀有更多的人關(guān)注和研究微課資源的建設(shè)及教學(xué)應(yīng)用，使其更好地服務(wù)于學(xué)生，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化?！?/p>

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