摘要：新課程的理念之一是培養(yǎng)有地理素養(yǎng)的人，注重學生地理思維的培養(yǎng)。在這一新理念下，人教版地理必修教材中安排了很多案例分析，在實際地理教學中，教師如何運用案例教學法做好這些案例教學，本文旨在對此作一簡單的探討。

關鍵詞：案例教學；地理；新課程

案例教學法是指以案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論問答等師生互動的教學過程，讓學生了解與教學主題相關的概念或理論。與傳統(tǒng)教學法相比，案例教學法在地理教學中具有更加突出的優(yōu)勢，不僅有利于學生鞏固基礎知識，培養(yǎng)思維能力，而且能夠提高其自學能力和理論聯(lián)系實際的能力，也培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

一、 甄別教材案例的用意

在人教版必修三本教材中，編排案例的用意不盡相同，需要教師來判斷教材中在此處設置案例的目的何在，只有教師清楚此處案例設置的目的才能選擇合適的教學方法來處理案例?？傮w而言，必修Ⅰ中案例多以升華知識，由理論、原理講解過渡到一般或特殊現象介紹為主：如第一章的案例1：太陽風暴襲擊地球，是在教師講解完太陽活動對地球的影響之后安排了這一案例，在實際教學中教師可以通過這個案例，設計一些簡單提問來檢查學生對這一知識點的掌握情況；而像第二章的案例2，是在講完常見天氣系統(tǒng)之后安排了由氣旋和冷鋒形成的兩種特殊的氣象災害介紹，這則案例對于學生而言就是知識的升華和重組，需要教師花費一定的時間來合理安排案例教學。必修Ⅱ中的案例設置目的主要是讓學生應用所學的理論，所以在很多的案例后都有與案例相關的活動思考題，指導學生從哪些方面來解讀這個案例。比如：在講解完世界城市化進程的一般規(guī)律后，教材中安排了案例4：英國的城市化進程，通過這個案例教學可以讓學生由一般到具體，對知識既是鞏固又是運用。特別是在工農業(yè)的章節(jié)，通過對這些案例的剖析，使學生從“個”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型的案例理解普遍規(guī)律性東西，對于學生掌握知識結構，提高學習效率有很大幫助。實踐中教師要以后面的活動思考來指導學生發(fā)現問題，進而提高分析問題、解決問題的能力。學生通過這些案例教學得到的是內化的知識，并能逐漸學會知識的遷移，既發(fā)展解決實際問題的能力，又能學會如何更有效地學習。必修Ⅲ中的案例，都是根據課程標準精選出的案例，不同版本中選擇的案例可能不一樣，所以教師在教學時要注意案例所選擇的區(qū)域基本概況不是學習的重點內容，而是讓學生通過這個案例的學習，能夠掌握此類問題的分析和解決方法，能夠讓學生舉一反三，知識遷移，通過個別推知并理解整體。如講到流域開發(fā)，人教版和湘教版都選擇的是田納西河流域，而魯教版是以長江流域為例，所以教學時重點是讓學生掌握開發(fā)流域的一般思路，而不是圍繞流域本身展開教學。針對教材案例的不同用意，教師可將案例分為講解式案例、討論式案例、活動式案例和調查式案例等等，用不同的教學方法將它們有機的整合起來。

二、 實施案例教學的基本環(huán)節(jié)

1. 根據教材案例設置目的，找準導入時機，創(chuàng)設最佳的學習氛圍。

2. 根據案例的問題設計，引導學生通過相互討論、啟發(fā)、比較分析，提高對問題的認識。

3. 學生歸納出地理概念、原理等理性知識。

4. 教師點評總結，強化正確觀念，強調思考問題的方法。

現以人教版必修2第三章第一節(jié)農業(yè)的區(qū)位選擇中的案例：環(huán)地中海地區(qū)農業(yè)的發(fā)展為例加以說明。教材強調在分析農業(yè)區(qū)位選擇時，不能死背教條，要具體問題具體分析，用發(fā)展的眼光看待問題。案例1是農業(yè)區(qū)位因素變化這一觀點的具體化。案例1的第一自然段，按兩個線索展開：一是地中海氣候區(qū)農業(yè)產品種類以及消費地的變化；二是農業(yè)區(qū)位因素的變化，其中包含人對自然條件改造的因素。第二自然段體現了區(qū)域比較的思想方法，給出了法國和西班牙兩個國家主要的農業(yè)區(qū)位差異，提出了進一步思考的問題。在教學過程中我是這么來處理的：在學習完農業(yè)的區(qū)位因素之后，通過前面的活動3：我國亞熱帶沿海地區(qū)的農業(yè)景觀變遷，從中分析出影響農業(yè)的區(qū)位因素是在發(fā)展變化的，下面我們就用發(fā)展的觀點來完成案例1，在討論之前我們先看幾幅環(huán)地中海地區(qū)的農業(yè)景觀圖。筆者這樣設計的目的是讓學生很自然地進入案例教學，展示的法國葡萄莊園和薰衣草圖片是為了讓學生對環(huán)地中海地區(qū)的農業(yè)有感性的認識，激發(fā)學習興趣，為下面的理性分析打下基礎。然后讓學生對照著活動的2個問題來分析案例，給學生5分鐘左右的時間進行討論、分析，并且教師不斷地參與到不同小組的討論中，給予一定的啟發(fā)。在學生討論完之后，請不同小組的代表來談談他們的討論結果，教師在學生答案的基礎上來進行引導、補充和完善。

三、 把握好案例教學的三層關系

（一） 教材案例和課外案例的關系

教材中已經編排了很多案例，教學時教師可以根據教學目標和課時限制有所選擇和拋棄，也可以添加自己編制的課外案例，只要能夠說明問題就可以了，而不是局限于僅僅是教材案例的教學，面面俱到。

（二） 案例教學與理論教學的關系

重視案例教學，并不是否定理論教學的重要性。案例教學與理論教學既有聯(lián)系又有區(qū)別。一方面，理論教學是案例教學的前提和基礎。另一方面，案例教學是理論教學的深化和延伸。

（三） 混淆案例教學與舉例說明的關系

案例教學法作為一種新型的教學方法，它不同于一般意義的課堂舉例說明。教師不能把在課堂上舉幾個例子當作是案例教學。二者之間存在著根本的區(qū)別。案例教學強調的是學生對教學活動的參與，教師以案例為媒介，目的在于推動學生理解問題、解決問題能力的提高。而舉例說明，仍屬于傳統(tǒng)教學模式的范疇。

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作者簡介：

陳剛，江蘇省蘇州市，吳江平望中學。