摘要：本文對(duì)我國現(xiàn)行初中地理教學(xué)在“立德樹人”方面面對(duì)的困難進(jìn)行反思，認(rèn)為我國在探究學(xué)習(xí)的時(shí)間安排上應(yīng)更為集中，在評(píng)價(jià)考核上應(yīng)加大對(duì)情感價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)能力、調(diào)研能力的考察，在人員配備上應(yīng)盡量從寬，適當(dāng)?shù)匾雽?shí)行生對(duì)調(diào)研提供幫助。

關(guān)鍵詞：地理探究；評(píng)價(jià)機(jī)制；時(shí)間安排

當(dāng)前我國在地理教學(xué)上存在重知識(shí)、輕能力、輕態(tài)度培養(yǎng)，探究活動(dòng)或流于形式、或流于表演，或限于教學(xué)進(jìn)度繼續(xù)淪為知識(shí)的灌輸?shù)葐栴}。這與立德樹人的要求還有一定差距。新加坡《2014初中地理教學(xué)大綱》（下文簡稱“教學(xué)大綱”）是新加坡現(xiàn)行最新的教學(xué)大綱，對(duì)我國的立德樹人的貫徹落實(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)性。本文對(duì)新加坡的探究性學(xué)習(xí)，希望對(duì)我國初中教學(xué)從以知識(shí)為核心向以德行和能力為核心的教學(xué)模式探索提供一些思考。

一、 時(shí)間安排：給足時(shí)間

1. 比較

教學(xué)大綱中地理課程設(shè)置為期兩年，但是每年只安排一個(gè)學(xué)期，另一個(gè)學(xué)期與歷史學(xué)科交叉安排。地理課程共計(jì)96個(gè)學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)35至40分鐘。在這96課時(shí)中，地理調(diào)查普通班為24個(gè)學(xué)時(shí)，占1/4；快班更多，為16學(xué)時(shí)。不僅如此，其中地方學(xué)校在具體的課程計(jì)劃中每周必須安排一次“雙學(xué)時(shí)”，即將兩個(gè)學(xué)時(shí)聯(lián)排與某一日的最后，主要用于開展課內(nèi)探究活動(dòng)和課外時(shí)間活動(dòng)。

雖然我國的教材有大量的探究活動(dòng)，很多重要的知識(shí)點(diǎn)都是安排在活動(dòng)中完成，學(xué)生活動(dòng)的形式也較為多樣、內(nèi)容生活化。但是，這些活動(dòng)多而雜，且零散的分布在每一節(jié)。

由于教學(xué)進(jìn)度的限制，如果每個(gè)課后活動(dòng)題都進(jìn)行探究，時(shí)間根本不夠，因?yàn)槊恳还?jié)都有活動(dòng)題，且平均有3-4道活動(dòng)題。這使得這些活動(dòng)題或者被忽略，或者淪為變換題型的問答題，改變的只是知識(shí)灌輸?shù)男问健?/p>

所以，應(yīng)改變活動(dòng)題過于分散、面面俱到的探究，減少習(xí)題式的探究。應(yīng)精選探究題并且加大探究活動(dòng)開展的時(shí)間，并且根據(jù)活動(dòng)的需要有相對(duì)固定的長課時(shí)以方便探究活動(dòng)的開展。

二、 評(píng)價(jià)機(jī)制：發(fā)揮引導(dǎo)作用，加大對(duì)探究調(diào)研部分的比重

1. 比較

在新加坡的教學(xué)大綱第7部分“細(xì)目表、樣本問題與評(píng)分參考”中，大綱論述了如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)由兩部分組成，包括“常規(guī)評(píng)估”和“地理調(diào)查評(píng)估”?！俺Ｒ?guī)評(píng)估”考試時(shí)間為1小時(shí)15分鐘，包括A部分簡答題（5分）和B部分結(jié)構(gòu)化問題（30分）；“地理調(diào)查評(píng)估”由3部分組成：小組貢獻(xiàn)（10分），小組活動(dòng)最終貢獻(xiàn)（10分），個(gè)人貢獻(xiàn)（10分）。

大綱中的簡答題類似我國的填空題。如“附件J”A部分第1題第b小題“在2998平方米的網(wǎng)絡(luò)圖中發(fā)現(xiàn)的這條小溪叫什么名字？（1分）”第c題“從在286014的上斜坡道280001的小溪的邊緣沿著土路的兩個(gè)或多個(gè)跑道的距離是多少”

2. 啟發(fā)

比較教學(xué)大綱和我國現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際可以發(fā)現(xiàn)，我國與發(fā)達(dá)國家在立德樹人方面的差距其實(shí)一直在縮減。比如在閱讀圖表的能力，讀取數(shù)據(jù)的能力，分析常見的自然現(xiàn)象背后的原因等方面我們的學(xué)生的能力并沒有明顯的劣勢(shì)。但是我們對(duì)地理調(diào)研和地理探究能力的考核方面與新加坡教學(xué)大綱相比還是存在不足。

以2017年福建省中考地理試題為例，該試卷分為卷1和卷2，二者各50分，卷一為選擇題共25題，卷2為填空題共6題，共50分。比較可知，福建卷對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、對(duì)圖文材料的讀取能力的要求都比大綱的例題更高。但是對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的考察、創(chuàng)新能力的考察、實(shí)地調(diào)研能力的考察等方面還是有明顯的不足。

除了上文提及的方面，新加坡對(duì)于地理調(diào)研還有很多方面值得我們學(xué)習(xí)，教育部會(huì)給學(xué)校配備“教育協(xié)作人員”，這些人員作為助教在實(shí)施地理調(diào)研的時(shí)候負(fù)責(zé)后勤安排，包括起草安全草案、制備學(xué)生姓名及緊急電話名單、安排交通、分發(fā)收集父母統(tǒng)一表格、研究制定計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室等等。

通過比較新加坡教學(xué)大綱和我國現(xiàn)行初中地理教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)在在立德樹人方面既取得了顯著的成果但也存在較多需要改善的地方：首先，在考察調(diào)研的時(shí)間安排上應(yīng)更為集中；其次，在評(píng)價(jià)考核上應(yīng)加大對(duì)情感價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)能力、調(diào)研能力的考察，發(fā)揮中考的引導(dǎo)作用。最后，在人員配備上應(yīng)盡量從寬，如果條件允許，如新加坡教育部一樣可以適當(dāng)?shù)匾雽?shí)行生對(duì)調(diào)研提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁堯清，楊青，戴榮耀等翻譯.2014年初中地理教學(xué)大綱[S].新加坡教育部，2016.

[2]教育部，教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見[J].

作者簡介：戴榮耀，福建省漳州市，漳州康橋?qū)W校。