摘要：近年來的全國高考?xì)v史試題學(xué)科特點突出，既注重主干基礎(chǔ)知識考查，又強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵思維能力的培養(yǎng)，以服務(wù)選拔為導(dǎo)向的目標(biāo)使試題的難度居高不下，能力立意更加突顯。近幾年高考?xì)v史命題的一個趨勢是接近教材，聯(lián)系教材，單純考查材料理解的試題大大減少，題干材料或問題表述上基本上都有課本的“影子”，與教材中的考點聯(lián)系比較緊密，并且強(qiáng)化了歷史時空背景的考察。這種考法，實際上要求學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，把《考試大綱》明確提出的獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題的四項能力基礎(chǔ)考查到了，可謂是一舉多得。在這樣的形勢下，推理式選擇題、主觀題的題量不斷攀升。

關(guān)鍵詞：推理式教學(xué);歷史復(fù)習(xí)課;主要做法

歷史學(xué)科的任務(wù)是讓學(xué)生了解歷史，把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，“以史為鑒”“鑒古而知今”。因此，在高三歷史總復(fù)習(xí)中，推理式教學(xué)的應(yīng)用就顯示得尤為重要了。而隨著三個必修三新課學(xué)習(xí)的終結(jié)，用推理式教學(xué)進(jìn)行高三年總復(fù)習(xí)具備了充分的條件。

高考的客觀要求，學(xué)生主觀知識積累，為在高三年總復(fù)習(xí)中開展推理式教學(xué)提供了必要性和可能性。

目前，筆者在實踐中主要做法有：

一、 采用通史復(fù)習(xí)，把握歷史階段特征，對重大歷史事件進(jìn)行推理式剖析

現(xiàn)行專題史教材的編寫方式雖有一定優(yōu)勢，但不可否認(rèn)的事實是，它割裂了學(xué)習(xí)者對歷史的認(rèn)知，也使學(xué)生無法形成一個完整的通史線索和概念，而這恰恰是歷史能力不可或缺的組成部分。如何挽救教材這一局限給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的消極影響？筆者的做法就是，采用通史復(fù)習(xí)法。

在通史復(fù)習(xí)中，構(gòu)建階段通史是這一復(fù)習(xí)體例中最重要的一環(huán)。具體做法是先要劃分好歷史階段，然后以歷史階段為依托，以通史為線索，把相應(yīng)的歷史事件按時間順序?qū)?yīng)到該階段中。當(dāng)然，某個大階段里，還可以分成若干個小階段。例如中國古代史有古代前期和中古史階段，而中古史又分成秦漢、魏晉、隋唐、宋元、明清幾個時期。

歷史唯物主義認(rèn)為，歷史的所有事件發(fā)生的根本原因是物質(zhì)的豐富程度，社會歷史的發(fā)展有其自身固有的客觀規(guī)律。這些客觀規(guī)律包括：物質(zhì)生活的生產(chǎn)方式?jīng)Q定社會生活、政治生活和精神生活的一般過程;社會存在決定社會意識，社會意識又反作用于社會存在;生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的矛盾、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的矛盾，是推動一切社會發(fā)展的基本矛盾。依據(jù)唯物史觀，一定時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化之間是相互作用、相互影響的。

因此，通史復(fù)習(xí)的最大優(yōu)點就在于，這一體例能夠?qū)χ卮髿v史事件進(jìn)行推理式剖析，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解歷史事件發(fā)生的前因、后果。

例如，在復(fù)習(xí)岳麓版教材必修三第五課《明清之際的進(jìn)步思想》一課時，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納進(jìn)步思想的內(nèi)容。通過問題情境設(shè)置：為什么明清之際進(jìn)步的思想家會批判君主專制？會批判宋明理學(xué)，提倡“經(jīng)世致用”？會批判重農(nóng)抑商，主張工商皆本？這些思想與明清之際的政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀況有何內(nèi)在的聯(lián)系？通過這些設(shè)問，建立起明清政治、經(jīng)濟(jì)、文化與進(jìn)步思想之間的邏輯推理關(guān)系。

二、 設(shè)計合理的推理式教學(xué)的板書

板書是教師傳遞知識的一種重要形式，板書同樣是教師教學(xué)過程中的一種思維過程。在傳統(tǒng)的板書設(shè)計中，圍繞著某個歷史事件，板書一般是按歷史事件的背景、經(jīng)過（概括）、結(jié)果和影響來進(jìn)行設(shè)計的。而推理式教學(xué)的板書，應(yīng)當(dāng)是先經(jīng)過、后背景、最后才是結(jié)果和影響。

另外，板書也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用的一種方式。因為是復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識儲備，因此，可以把板書設(shè)計的權(quán)力交給學(xué)生。學(xué)生可以在課前匯制思維導(dǎo)圖，把歷史事件的前因、后果完整地體現(xiàn)出來。在每一次的設(shè)計中，把歷史的推理意識不斷加深、強(qiáng)化，形成思維慣性，最后形成強(qiáng)大的推理能力。

如在《新航路的開辟》一課中，有學(xué)生設(shè)計：地理大發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過（一個中心、兩個國家、三條新航線、四個航海家）→背景：開辟新航路的動力（經(jīng)濟(jì)、政治、宗教）+航海造船技術(shù)的提高+主觀條件（西、葡王室的支持和航海家的精神）→新航路開辟的影響（對歐洲、美洲、非洲、亞洲和世界）。把課堂交給學(xué)生，把板書設(shè)計的權(quán)力交給學(xué)生，學(xué)生思維碰撞的火花往往超出老師的想象。

三、 結(jié)合典型例題，增強(qiáng)學(xué)生的實踐解題能力。

推理式選擇題，這類題目往往涉及一些規(guī)律性問題，以考查學(xué)生通過對歷史規(guī)律和基本原理的掌握，來分析具有同類性質(zhì)的歷史現(xiàn)象。

【示例1】2017年新課標(biāo)高考文綜卷試題

陜甘寧邊區(qū)政府在一份文件中講到：“政府的各種政策，應(yīng)當(dāng)根據(jù)各階級的共同利害出發(fā)，凡是只對一階級有利，對另一階級有害的便不能作為政策決定的依據(jù)……現(xiàn)在則工人、農(nóng)民、地主、資本家，都是平等的有權(quán)利?！边@一精神的貫徹（）

A. 推動了土地革命的順利開展

B. 適應(yīng)了民族戰(zhàn)爭新形勢的需要

C. 鞏固了國民革命的社會基礎(chǔ)

D. 壯大了反抗國民黨政府的力量

這道題屬于比較典型的推理型選擇題，我們可以用推演法來解答。根據(jù)材料中“陜甘寧邊區(qū)政府”，可以推理出這一

份文件出臺是在抗日戰(zhàn)爭時期，“工人、農(nóng)民、地主、資本家，都是平等的權(quán)利”則說明當(dāng)時階級矛盾是屬于次要矛盾，這一精神滿足了抗日戰(zhàn)爭統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的需要，由此不難選擇出正確的B答案。而A、C、D選項都與材料里反映的抗日戰(zhàn)爭時期的階段特征不符合。

【示例2】2016年高考文綜真題（全國卷Ⅱ）第40題

材料二中國的海外移民歷史悠久，大致從1567—1840年是一個承前啟后的時期，移民數(shù)量有所增加，1801—1850年中國海外移民人數(shù)達(dá)到32萬人，近代中國海外移民的總數(shù)為1500萬人左右，期中90%移往東南亞，移民與祖國保持著密切聯(lián)系，1862—1949年，華僑投資國內(nèi)企業(yè)有25510家，投資總額約63271萬元，新中國成立后，大陸地區(qū)很少向外移民。70年代以后，出現(xiàn)了一個新的移民潮，到2008年，移民人數(shù)達(dá)到1000萬以上，主要集中于發(fā)達(dá)國家。

根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識，指出16世紀(jì)以來中國海外移民的特點及形成的主要原因。

在這道題中，特點需要聯(lián)系材料要回答，分別體現(xiàn)了三個時期，即新中國成立以前，成立初期及改革開放以后。由此得出三個特點：

（1）大規(guī)模移民潮出現(xiàn)在鴉片戰(zhàn)爭后，晚于世界國際移民。

（2）新中國成立后一段時間基本停止。

（3）70年代以后形成新的移民潮。

而主要原因，一方面要依據(jù)前面所歸納的特點，另一方面則是要結(jié)合所學(xué)知識，聯(lián)系當(dāng)時的國際、國內(nèi)背景來回答。

第一階段鴉片戰(zhàn)爭后，中國的大門被打開，但相對于西方，中國卷入資本主義世界市場較晚。第二階段，新中國成立后，在兩極格局下，以美國為首的西方大國遏制、孤立新中國。70年代末以來，中國實行改革開放。由此，得出三個原因：

（1）中國卷入世界市場較晚。

（2）冷戰(zhàn)時期西方的封鎖。

（3）中國的改革開放。

綜上所述，解答推理式選擇題可采用推演法，在推理的過程中運用歷史規(guī)律、邏輯關(guān)系、基本原理，最終確定正確答案。這就要求教師復(fù)習(xí)的過程中多注意引導(dǎo)學(xué)生歸納歷史現(xiàn)象、總結(jié)歷史規(guī)律。解答主觀題中的類似某一歷史現(xiàn)象的因素、原因、背景的設(shè)問時，應(yīng)結(jié)合時空概念，回到特定的歷史時期，推理尋找出導(dǎo)致這一歷史現(xiàn)象的要素。

近年來，高考中推理式題目占了很大的比重，這為我們的教學(xué)提供了相當(dāng)多的案例。教師通過分析經(jīng)典高考例題，讓學(xué)生明白遇到此類題目應(yīng)當(dāng)怎么做？再結(jié)合經(jīng)典高考題的訓(xùn)練、講評，學(xué)生的解題能力自然能得到相應(yīng)的提高。

總之，復(fù)習(xí)課中的推理式教學(xué)是順應(yīng)新高考的一種有益嘗試，希望通過今后的實踐摸索，這一教學(xué)模式得到不斷的發(fā)展完善。

作者簡介：林英，福建省泉州市，安溪一中。