摘要：語(yǔ)言與文化是不可分離的，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，我們不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言技能，還要將文化內(nèi)容滲透其中，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中深刻地理解各國(guó)的文化差異，在文化差異中加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，為其跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。我在本文中，主要略析幾種在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展文化教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；文化教學(xué)；滲透方法

眾所周知，語(yǔ)言是文化的一部分，同時(shí)也是文化的主要載體。小學(xué)英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的目的不僅是要學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能，還要對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用。英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用是以一定的文化背景為基礎(chǔ)的，倘若在交流的過(guò)程中忽視文化因素，跨文化交際失敗的現(xiàn)象就會(huì)層出不窮。這也是不少學(xué)生無(wú)法運(yùn)用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)順利進(jìn)行交際的原因所在——缺乏文化因素。這就為我們的英語(yǔ)教學(xué)敲響了警鐘，要求我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，借助多樣化的方式、方法等來(lái)滲透文化內(nèi)容，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到文化的熏陶，借此在潛移默化中提升學(xué)生的文化意識(shí)，為其跨文化交際的順利落實(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在本文中，我主要列舉幾種自己常用的文化教學(xué)方法。

一、 滲透法

所謂的滲透法，根據(jù)胡文仲和高一虹的解釋，主要是指在小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，自然而然地將文化因素引入到教學(xué)之中，使學(xué)生在文化的引入下，能加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并在長(zhǎng)期的積累下，深刻地認(rèn)識(shí)到同一知識(shí)在不同文化背景下的不同含義與應(yīng)用，為其跨文化交際能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了能更好地實(shí)現(xiàn)滲透法的價(jià)值，我會(huì)將這一方法運(yùn)用到詞匯、短語(yǔ)、對(duì)話等內(nèi)容教學(xué)之中，使學(xué)生在文化的指引下提升其語(yǔ)言水平。

以詞匯教學(xué)為例，在組織單詞教學(xué)的時(shí)候，我不會(huì)像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，直接按照教材中的詞匯表，按照漢英互譯的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀單詞、識(shí)記單詞，而是在將這些詞匯的基本內(nèi)容，諸如讀音、字面含義等呈現(xiàn)之后，繼而將其中所蘊(yùn)含的豐富的文化內(nèi)涵也呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借助特殊的文化內(nèi)涵來(lái)拓展單詞的含義，加深學(xué)生對(duì)該單詞的理解，為其運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在教授“My School”這個(gè)單元的時(shí)候，當(dāng)講到“Friday星期五”這一詞匯的時(shí)候，我會(huì)將西方國(guó)家的文化內(nèi)容引入其中：西方國(guó)家常常將星期五視為是兇日，因?yàn)橄耐捱`反天條恰逢是在星期五，而耶穌被釘在十字架上的日子也恰逢正好是星期五，所以他們認(rèn)為星期五是不詳?shù)囊惶?，常常將其稱為是黑色星期五。與之相反，我國(guó)對(duì)星期五則沒(méi)有那么多的避諱，尤其是對(duì)一些工作人員和學(xué)生來(lái)說(shuō)，星期五是幸福的一天，因?yàn)榈诙焓切瞧诹切菹⑷?。倘若沒(méi)有將星期五所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在與西方國(guó)家的人進(jìn)行交際的時(shí)候，大談特談星期五有多美好，自然會(huì)導(dǎo)致文化沖突，致使交際失敗。將單詞背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容引入課堂教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)生的文化儲(chǔ)備，還可以為其有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 文化討論法

所謂的文化討論法主要是指教師在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，通過(guò)分析講授的內(nèi)容，將一個(gè)與之有關(guān)的文化問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題以小組的形式進(jìn)行討論。在討論的過(guò)程中允許學(xué)生借助多種途徑，諸如課外讀物、網(wǎng)絡(luò)等來(lái)搜集與之相關(guān)的內(nèi)容，并在小組中進(jìn)行信息共享。在小組活動(dòng)中討論出一個(gè)結(jié)果之后，則選舉一名學(xué)生為代表在班級(jí)中說(shuō)出本組的答案，由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。如此，不僅可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以使學(xué)生在互動(dòng)交流中豐富其文化儲(chǔ)備，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

我在教授“My Family”這一單元的時(shí)候，會(huì)穿插與中西方國(guó)家待客有關(guān)的文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論中西方國(guó)家在待客方面有何不同。學(xué)生在小組討論中，會(huì)結(jié)合自身的特點(diǎn)，說(shuō)出自己和家人是如何招待客人的，如客人一到就準(zhǔn)備茶果點(diǎn)心等，熱情地招待客人。而西方人在招待客人的時(shí)候，則說(shuō)出自己家所有的飲品，直接由客人選擇。如此，不僅課豐富學(xué)生的文化知識(shí)，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、 文化表演法

縱觀我們所使用的小學(xué)英語(yǔ)教材，可以發(fā)現(xiàn)，每一課的內(nèi)容都是以一定的極具生活現(xiàn)實(shí)性的情境為載體來(lái)加以呈現(xiàn)的。這就為我們組織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)提供了方向。即借助情境表演的方式，將英語(yǔ)知識(shí)中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容直觀、生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，在表演中使學(xué)生親身體驗(yàn)到中西文化的差異，借此加深其對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)。我在組織節(jié)日內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先在課下以小組形式搜集與該節(jié)日有關(guān)的內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行節(jié)日活動(dòng)表演，如在慶祝“Christmas圣誕節(jié)”的時(shí)候，我會(huì)將課堂布置成相關(guān)愉快的氛圍，學(xué)生一起歡唱圣誕歌曲，感受西方國(guó)家圣誕節(jié)的氣氛。在學(xué)生表演之后，我會(huì)引導(dǎo)他們思考我們國(guó)家的春節(jié)是如何慶祝的。而在如此鮮明的文化對(duì)比中，幫助加深學(xué)生對(duì)中西方節(jié)日的認(rèn)知。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師要借助多樣化的方法，諸如滲透法、討論法、表演法等，將文化內(nèi)容滲透其中，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地受到文化的熏陶，在文化的感染下加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，為其運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行跨文化交際打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱愛(ài)琴.淺談在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化滲透的途徑[J].新課程（上），2017（10）：67.

[2]楊瑾.文化——外語(yǔ)學(xué)習(xí)的載體——談在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化滲透的途徑[J].學(xué)周刊，2011（06）：42.

作者簡(jiǎn)介：何亞倩，甘肅省蘭州市，蘭州市城關(guān)區(qū)安樂(lè)村小學(xué)。