摘要：本文對高職院校大學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀進行了思考，認為大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該精選教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、培養(yǎng)自學(xué)能力、加強課外實踐。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)語文；教學(xué)思考；選好教材

大學(xué)語文課是高職院校開設(shè)的一門公共必修課程，它對于提高學(xué)生語言文字的應(yīng)用能力，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)具有重要的意義?？稍趯嶋H教學(xué)中，筆者感到：由于受到教材選用不當(dāng)，教學(xué)課時過少，教師教學(xué)方法枯燥、呆板等因素的影響，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，語文能力的提高成效甚微。如何進行大學(xué)語文的教學(xué)，發(fā)揮好大學(xué)語文的課程功能，筆者進行了以下思考。

一、 選好教材，精選教學(xué)內(nèi)容，注重人文性和工具性并舉

目前大學(xué)語文教材版本眾多，大多以文選為主。有的采用以文學(xué)史為主線依次編排作品的模式，有的則采用根據(jù)文選的主題內(nèi)容進行統(tǒng)一歸類的模式。選入的多為古今中外的經(jīng)典作品，思想深邃、內(nèi)涵豐富，題材廣泛、風(fēng)格迥異，具有濃厚的人文性、審美性。可高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)畢竟不同于一般本科院校，高職教育培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型專門人才。為了貼近高職院校教育的實際，我認為教師所選用的教材應(yīng)做到人文性和工具性的結(jié)合，在注重學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的同時，還應(yīng)注重學(xué)生語文實際運用能力及實踐技能的培養(yǎng)。如我校部分專業(yè)使用的教材是由楊忠策、王莉主編，北京交通大學(xué)出版社出版的《實用語文》，它將“文學(xué)作品閱讀與欣賞”“應(yīng)用文寫作”“演講與口才”整合在一起，實現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，首先要保證對經(jīng)典篇目的研讀，但要舍棄篇幅較長、閱讀難度較大的古詩文，選擇一些貼近學(xué)生生活實際、富有時代精神的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)精品；應(yīng)用文寫作方面的教學(xué)則主要選擇常用的應(yīng)用文體如公務(wù)文書、事務(wù)文書等，并可根據(jù)學(xué)生專業(yè)有所側(cè)重。

二、 改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

改進教學(xué)方法是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。語文課堂一定要擯棄教師“一言談”“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師除了講授外，應(yīng)適當(dāng)穿插小組討論、專題講座等教學(xué)模式；組織學(xué)生開展誦讀、演講、辯論、影視劇欣賞、課本劇表演、模擬教學(xué)等活動，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。對同一篇課文的教學(xué)，教師還可結(jié)合專業(yè)確定教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點。以歐·亨利的小說《最后一片葉子》為例，教師除了確定“分析貝爾曼這一人物形象，學(xué)習(xí)其舍己求人的品德”這一人文目標(biāo)外，對文秘專業(yè)的學(xué)生，還應(yīng)引導(dǎo)其認真體會“歐·亨利式結(jié)尾”的藝術(shù)特色及“含淚的微笑”的創(chuàng)作風(fēng)格，提高他們的文學(xué)鑒賞能力及寫作能力。而針對醫(yī)護專業(yè)的學(xué)生則要引導(dǎo)其通過文中蘇艾和醫(yī)生的對話進行思考：作為醫(yī)務(wù)工作者，在治療過程中，對那些失去治療意志的患者，應(yīng)該如何鼓勵他們產(chǎn)生生存的欲望，從而認識到要從患者的情緒、情感、心理方面去關(guān)心患者，掌握并運用適當(dāng)?shù)男睦戆凳痉ㄈリP(guān)心和治療患者。這種貼近專業(yè)需求的教學(xué)方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的人文素質(zhì)，又培養(yǎng)了職業(yè)素質(zhì)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 突破教材與課時局限，以學(xué)生的課外自學(xué)彌補教師課內(nèi)教學(xué)的不足，加強學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

高職院校大多數(shù)專業(yè)對大學(xué)語文的開設(shè)只有一個學(xué)期，教學(xué)課時較少。教師為按時完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上與學(xué)生互動較少，留給學(xué)生動口、動手、動腦的時間非常有限。學(xué)生如果僅僅依靠教材和課堂學(xué)習(xí)，既不能實現(xiàn)對該課程的深入學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的把握，也不利于自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。湖北大學(xué)楊建波教授在其著作《大學(xué)語文教學(xué)論》中就提出了一種有效的教學(xué)模式，即將大學(xué)語文的課內(nèi)向課外延伸。強調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，促使學(xué)生養(yǎng)成終身受用的讀寫習(xí)慣。高職院校大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生在第一學(xué)期的課余時間比較充裕，大學(xué)語文這門課程也多開設(shè)在這一學(xué)期。教師可在開學(xué)之初，給學(xué)生列出閱讀清單，推薦參考書目和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，要求學(xué)生課下閱讀、瀏覽，并做好讀書筆記，完成相關(guān)練習(xí)。教師要就如何閱讀和獲取相關(guān)知識給予指導(dǎo)和幫助，并定期對其完成情況進行考核評價，計入平時成績。還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生加強拓展閱讀的訓(xùn)練，設(shè)置問題，讓學(xué)生通過自學(xué)解決。如比較歐·亨利的《最后一片葉子》與莫泊桑的《項鏈》、契訶夫的《變色龍》在人物刻畫上的異同。學(xué)生為完成作業(yè)，必須對作品進行認真閱讀，既拓寬了閱讀面，又培養(yǎng)了自學(xué)能力。

四、 在豐富的課外實踐活動中拓寬學(xué)生視野，提升語文能力

高職教育是一種開放式的教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)打破課堂教學(xué)封閉式的時空限制，由課內(nèi)向課外延伸，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。教師要鼓勵學(xué)生積極參加豐富多彩的校園文化活動，如征文比賽、辯論賽、演講比賽、經(jīng)典詩文誦讀大賽等，并把學(xué)生活動參與情況作為成績考核的一項指標(biāo)，以激發(fā)他們參與活動的興趣與熱情，有效地強化學(xué)生的語言運用能力。

語文課堂還應(yīng)由相對封閉的校園走向開放的社會。如我所在的城市銅仁曾有幸請到著名作家賈平凹撰寫了文章《說銅仁》，并建立了賈平凹文學(xué)館，展示賈平凹的主要文學(xué)成就。我利用這一資源要求學(xué)生在課外賞讀《說銅仁》，并實地參觀銅仁賈平凹文學(xué)館。認真閱讀賈平凹的《浮躁》《秦腔》及《我的大學(xué)》等經(jīng)典作品，并在班上舉辦了賈平凹文學(xué)作品交流會，交流閱讀體會，分享讀書樂趣。教師還可以將大學(xué)語文教學(xué)與地域文化相結(jié)合，如針對旅游管理專業(yè)的學(xué)生，可結(jié)合本地富有地域特色的文化景觀，讓學(xué)生去實地考察體驗，領(lǐng)會其蘊含的民俗文化和深厚的人文精神，撰寫出導(dǎo)游詞，并進行模擬講解。這些實踐教學(xué)活動不僅拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還使其體驗了職業(yè)角色，培養(yǎng)了良好的職業(yè)素質(zhì)和說寫技能。

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作者簡介：石平群，貴州省銅仁市，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院。