摘要：五年制高職校在職業(yè)教育中是一個(gè)不可或缺的亮點(diǎn)，然而由于普遍存在重專業(yè)課、輕文化課的現(xiàn)象，五年制高職校文化課教研室迫切需要進(jìn)行功能定位。本文從教學(xué)職能、科研職能、教師培訓(xùn)職能三方面闡述了五年制高職校文化課教研室的功能。

關(guān)鍵詞：五年制高職校；文化課教研室；背景；意義

一、 研究背景與意義

國(guó)務(wù)院在《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中，明確提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，職業(yè)學(xué)校每年輸送近1000萬(wàn)名技術(shù)技能人才，開(kāi)展培訓(xùn)上億人次。而五年制高職教育實(shí)現(xiàn)了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的相互貫通和有機(jī)銜接，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的需要。五年制高職校在職業(yè)教育中是一個(gè)不可或缺的亮點(diǎn)。然而由于五年制高職校普遍存在重專業(yè)課、輕文化課的現(xiàn)象，一方面，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出，現(xiàn)代職業(yè)教育體系體現(xiàn)終身教育理念，為了實(shí)現(xiàn)終身教育，文化課就有不可忽視的地位；然而另一方面，作為職業(yè)學(xué)校，就業(yè)是更為現(xiàn)實(shí)而且是家長(zhǎng)更加重視的因素，就業(yè)率的高低也直接影響招生的好壞，所以專業(yè)課與技能培訓(xùn)對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)更加重視。這樣導(dǎo)致文化課的存在在職業(yè)教育中相對(duì)很尷尬，同時(shí)文化課教研室的存在，給人感覺(jué)好像說(shuō)起來(lái)很重要、做起來(lái)卻顯得很次要的樣子。在這樣的情況下就有必要對(duì)五年制高職校文化課教研室的功能進(jìn)行定位。

二、 五年制高職校文化課教研室功能定位

（一） 五年制高職校文化課教研室應(yīng)具有教學(xué)職能

我國(guó)的教研室是在借鑒蘇維埃俄國(guó)背景下發(fā)生的。教研室的“教”指的就是教育，教研室的存在起先是為了讓學(xué)校教師有一個(gè)較好的教學(xué)質(zhì)量。把同一教學(xué)任務(wù)的教師組織在一起，統(tǒng)一進(jìn)度，集體備課，可以使大家上的課差不多，水平比較整齊，不至于好的好，差的差，差距很大。教學(xué)知識(shí)是一種實(shí)踐性的知識(shí)，教研室這一組織對(duì)于所有教師教學(xué)能力的提高都有良好的推助作用。五年制高職校文化課以育人為目標(biāo)、終身教育為理念，培養(yǎng)就業(yè)者具備在他的職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識(shí)和態(tài)度，因此五年制高職校文化課教研室首先就應(yīng)具有教學(xué)職能。

常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?；A(chǔ)文化課教研室包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教研室，除了各教研室的教學(xué)任務(wù)分配，教材的征訂，每學(xué)年度教研室的計(jì)劃、總結(jié)以外，各教研室還會(huì)把相同進(jìn)度的教師組織起來(lái)學(xué)習(xí)課標(biāo)，鉆研教材，掌握教材的知識(shí)體系，統(tǒng)一備課，統(tǒng)一進(jìn)度，制作公共教案，從而保證教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度不會(huì)有太大的差距。

（二） 五年制高職校文化課教研室應(yīng)具有科研職能

教研室的“研”指的是科研，教研室除了可以管上課，還可以從考試成績(jī)分析教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而進(jìn)行課題研究。譬如，考試后的質(zhì)量分析，為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的教案與過(guò)程，有的班級(jí)成績(jī)好，有的班級(jí)成績(jī)差，是學(xué)生學(xué)的原因還是教師教的原因？于是教研室關(guān)注教師的上課過(guò)程，先是教研室主任聽(tīng)本教研室其他教師的課，然后發(fā)展到同一教研室內(nèi)部的教師之間互相觀課評(píng)課，最后為了研究一個(gè)共同的問(wèn)題而開(kāi)展專題性研究。五年制高職校文化課要融入職業(yè)教育體系，文化基礎(chǔ)知識(shí)要與專業(yè)知識(shí)相融合，根據(jù)職業(yè)崗位需求，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)以及繼續(xù)教育的理念，對(duì)文化課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的課題研究必不可少。因此五年制高職校文化課教研室還應(yīng)具有科研職能。

常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校文化課教研室分為三個(gè)教研室，總共40名教師，有85%的教師擁有7年以上的教齡，有27.5%的教師擁有19年以上的教齡，作為基礎(chǔ)文化課的教師無(wú)疑有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)特色。每一次統(tǒng)一的文化課考試成績(jī)會(huì)按照班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，繪制成表格，專門(mén)在會(huì)議上討論成績(jī)好壞的原因，各位教師會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)反思。每學(xué)期每位教師聽(tīng)課的節(jié)數(shù)不低于10節(jié)，每學(xué)年每位教師開(kāi)公開(kāi)課或者錄播課至少一次，并且有專門(mén)的評(píng)課。同時(shí)文化課要適應(yīng)專業(yè)特色、崗位需求以及終身教育的理念，課題的研究通常是各教研室內(nèi)部成員根據(jù)所教專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況通力合作。

（三） 五年制高職校文化課教研室應(yīng)具有教師培訓(xùn)職能

教研室本身就是為了保持與提高教學(xué)質(zhì)量而建立的教師集體學(xué)習(xí)的組織，它不但是教師專業(yè)能力增進(jìn)的重要舞臺(tái)，還是教師形成專業(yè)歸屬感與學(xué)科崇拜的發(fā)源地，它的主體就是教師。中南大學(xué)教授曾釗新說(shuō)過(guò)：“教研室是把教師融化為知識(shí)使者的窩，是萬(wàn)千教育家成長(zhǎng)的搖籃”。近幾年來(lái)，五年制高職校文化課教師面臨的壓力很大，終身學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要方向，為了加強(qiáng)文化課程的學(xué)習(xí)，夯實(shí)文化基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，學(xué)校根據(jù)要求增加了文化課的課時(shí)量，導(dǎo)致每一位文化課教師現(xiàn)在的課時(shí)量幾乎是以前的1.5倍以上，加上集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課、公開(kāi)課、錄播課等等一系列工作，無(wú)形中增加了工作強(qiáng)度，提升了工作要求，更加要求文化課教師提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)科研能力，因此五年制高職校文化課教研室還應(yīng)具有教師的培訓(xùn)職能。

常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校文化課教師中36歲以下占到55%，教齡7-12年的占到52.5%，從統(tǒng)計(jì)的比例可以看出青年教師占到一半以上，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。教研室培訓(xùn)教師可以從三方面著手：一是教師的職業(yè)道德培訓(xùn)，把師德放在首位，為人師表，教書(shū)育人，做好思想工作和心理疏導(dǎo)工作；二是教師的學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，文化課在職校學(xué)生的心中總是與晦澀難懂、死記硬背相掛鉤，作為一名職業(yè)學(xué)校文化課教師尤其需要扎實(shí)的基本功、深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，這對(duì)教師的個(gè)人修養(yǎng)、知識(shí)的深度廣度都有很高的要求；三是教師教學(xué)專業(yè)的培訓(xùn)，教師最終還是立足于教學(xué)，職業(yè)學(xué)校的文化課教師要想駕馭好課堂需要足夠的個(gè)人魅力和吸引學(xué)生的本領(lǐng)，先進(jìn)的教育理念、教學(xué)手段、教學(xué)形式在教學(xué)中必不可少，同時(shí)還可以收到良好的教學(xué)效果。

三、 結(jié)論與建議

五年制高職校文化課教研室作為一個(gè)基層組織，要想發(fā)揮好教學(xué)職能、科研職能、教師培訓(xùn)職能，少不了學(xué)校對(duì)文化課教研室的支持，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)文化課教研室重要作用的提高認(rèn)識(shí)，并且加強(qiáng)管理，增加投入，文化課教研室不僅僅是上級(jí)向下級(jí)傳達(dá)命令和方針的平臺(tái)，其建設(shè)和管理直接關(guān)系到基礎(chǔ)文化課的學(xué)科發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校整體辦學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn).論蘇聯(lián)教育理論對(duì)中國(guó)教育的影響[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（1）：13.

作者簡(jiǎn)介：李藝，江蘇省常州市，常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。