摘要：教學(xué)質(zhì)量是高等教育追求的核心目標(biāo)所在，更是高等教育的最高宗旨。本文以當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量中存在的問(wèn)題為導(dǎo)向，剖析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，對(duì)標(biāo)OBE理念，提出改革措施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：OBE；教學(xué)質(zhì)量；改革

一、 引言

《華盛頓協(xié)議》是工程教育本科專業(yè)認(rèn)證的國(guó)際互認(rèn)協(xié)議，1989年由美國(guó)、英國(guó)等6個(gè)國(guó)家的工程專業(yè)團(tuán)體發(fā)起成立，旨在通過(guò)工程教育本科專業(yè)認(rèn)證保證工程教育質(zhì)量，為工程師資格國(guó)際互認(rèn)奠定基礎(chǔ)，它是目前世界范圍內(nèi)知名度最高的協(xié)議。我國(guó)工程教育認(rèn)證工作開(kāi)始于1992年，從2005年以來(lái)，我國(guó)開(kāi)始構(gòu)建工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，逐步開(kāi)展專業(yè)認(rèn)證工作；2016年6月我國(guó)順利成為《華盛頓協(xié)議》第18個(gè)正式成員國(guó)。這標(biāo)志著我國(guó)工程教育認(rèn)證邁出了國(guó)際化的重要一步。

近年來(lái)，中國(guó)工程教育認(rèn)證體系發(fā)生了積極、顯著的進(jìn)步，越來(lái)越多的高校認(rèn)可并實(shí)踐了“以學(xué)生為中心”（Student Centered，SC）、“成果導(dǎo)向教育”（OBE）、“質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”（Continuous Quality Improvement，CQI）為核心的保障理念?！俺晒麑?dǎo)向教育”（以下簡(jiǎn)稱OBE）要求制定清晰、明確的學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，并關(guān)注整個(gè)學(xué)?；?qū)I(yè)圍繞這些既定的成果要求而開(kāi)展的全部教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)；有考核評(píng)價(jià)制度并反饋改進(jìn)。

本項(xiàng)目以學(xué)校全面推進(jìn)工程教育認(rèn)證為背景，通過(guò)比對(duì)OBE理念，查找當(dāng)前我校教學(xué)質(zhì)量中存在哪些問(wèn)題，進(jìn)而以問(wèn)題為導(dǎo)向，剖析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，結(jié)合OBE模式對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，為改革提供制度保障。

二、 存在的問(wèn)題

（一） 考核評(píng)價(jià)方式相對(duì)單調(diào)

目前高校課程考核主要是采用期末考試為主、考勤與平時(shí)作業(yè)為輔的方式，其中期末考試占主要比例（75%），通常以閉卷形式采用較為標(biāo)準(zhǔn)化的試題對(duì)課程的主要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核。這種考核評(píng)價(jià)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而忽略了靈活運(yùn)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

（二） 考核評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄片面

由于受傳統(tǒng)教育模式影響，目前課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容主要集中在課程大綱規(guī)定的所謂“重點(diǎn)”或“難點(diǎn)”上，側(cè)重于知識(shí)層面的理解與記憶，缺乏對(duì)溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等非技術(shù)能力與社會(huì)責(zé)任意識(shí)方面的有效考核評(píng)價(jià)，無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平、準(zhǔn)確反饋教學(xué)效果，不利于后續(xù)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)與同學(xué)自身的全面發(fā)展。

（三） 考核評(píng)價(jià)分析簡(jiǎn)單膚淺

目前高校課程的評(píng)價(jià)分析仍停留在平時(shí)作業(yè)完成率、期末試卷成績(jī)分析、及格優(yōu)秀率、學(xué)生課堂表現(xiàn)等籠統(tǒng)粗淺層面，并未對(duì)標(biāo)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分支撐點(diǎn)，從課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)技術(shù)知識(shí)掌握、非技術(shù)能力培養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)樹(shù)立等方向進(jìn)行全方位、多角度、深層次的量規(guī)化分析，無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及課程目標(biāo)達(dá)成度，不利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

三、 改革措施

（一） 根據(jù)OBE要求，對(duì)照畢業(yè)要求和課程目標(biāo)，進(jìn)行課程考核方案的設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)課程考核方案時(shí)，寫明白課程的培養(yǎng)目標(biāo)是什么、課程的教學(xué)目標(biāo)是什么、課程的考核方式是什么、課程的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是什么，根據(jù)課程畢業(yè)要求，細(xì)化課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化分解教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后形成一套評(píng)價(jià)考核內(nèi)容完整，與課程目標(biāo)相匹配，能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)能支撐畢業(yè)要求的評(píng)價(jià)方案。

（二） 改革考核方式，推行過(guò)程考核，保障教學(xué)質(zhì)量的提升

以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變課程考核方式，推行過(guò)程考核，實(shí)行輕結(jié)果、重過(guò)程的新考核模式，逐步減少甚至取消考卷式考核，進(jìn)一步完善學(xué)生課程綜合能力評(píng)價(jià)體系，最終實(shí)現(xiàn)課程考核方式靈活化，將結(jié)果考核逐步轉(zhuǎn)化為過(guò)程考核，實(shí)現(xiàn)課程的彈性和綜合性考核。

（三） 健全信息反饋和改進(jìn)制度，形成教學(xué)質(zhì)量管理閉合循環(huán)，達(dá)到以持續(xù)保證和提高質(zhì)量的目的的螺旋式上升的循環(huán)

1. 形成教師反思報(bào)告制度

專業(yè)認(rèn)證模式下，教師通過(guò)對(duì)所設(shè)定的各個(gè)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，對(duì)照畢業(yè)要求和課程目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)估進(jìn)行反思，對(duì)本學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)將來(lái)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)提出相關(guān)措施和意見(jiàn)，形成反思報(bào)告。

2. 限時(shí)整改制度

對(duì)于課程考核抽查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)行“教師面談—全校通報(bào)—下發(fā)整改單—學(xué)院反饋整改意見(jiàn)—結(jié)果復(fù)查”的制度，要求在盡短的時(shí)間內(nèi)，提出整改措施，解決問(wèn)題。

四、 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)質(zhì)量是高等教育追求的核心目標(biāo)所在，更是高校辦學(xué)的最高宗旨。筆者認(rèn)為當(dāng)前高校應(yīng)根據(jù)課程或教學(xué)環(huán)節(jié)的具體特點(diǎn)制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)考核方式，建構(gòu)滿足OBE理念的教學(xué)質(zhì)量保障體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫晶，張偉，任宗金，王殿龍，崔巖.工程教育專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成度的成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)[J].清華大學(xué)教育研究，2017，38（04）：117-124.

[2]樊鐵美，王炳濤.應(yīng)用型高校本科生國(guó)際素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制的探索和研究[J].新課程研究（中旬刊），2016（05）：106-107.

作者簡(jiǎn)介：樊鐵美，浙江省寧波市，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院教務(wù)處。