謝良忠

【摘要】本文通過分析傳統(tǒng)聽評(píng)課存在的問題，聽課與觀課比較聽課，評(píng)課與議課比較，引發(fā)思考，展開探討，提升教師的教研和專業(yè)水平。

【關(guān)鍵詞】聽；觀；評(píng)；議

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我們認(rèn)為，觀課議課是聽評(píng)課教師相互提供課堂信息，一起收集和感受教學(xué)信息，通過課堂觀察，對(duì)教學(xué)的運(yùn)行情況進(jìn)行記錄整理，進(jìn)行分析研究，進(jìn)行對(duì)話交流，謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，提升教學(xué)質(zhì)量，提升教師專業(yè)發(fā)展水平的一種活動(dòng)。傳統(tǒng)的聽評(píng)課更多的是關(guān)注教師的教學(xué)情況，如教師對(duì)教材的把握情況、教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力等，主要的對(duì)象是授課人，主要評(píng)議方法是定性分析。觀課議課實(shí)施的對(duì)象是學(xué)生、授課人、聽課人。課前，知道要聽什么，怎么聽；課中要聚集什么，記錄什么；課后，知道依據(jù)什么，建議什么。觀課議課采取定性分析和定量分析相結(jié)合的方法。

我們認(rèn)為，“觀課”強(qiáng)調(diào)用自身感官及有關(guān)輔助工具，收集課堂信息和資料，主要用心靈感受、體悟課堂，對(duì)課堂進(jìn)行分析研究?！白h”，可以理解為商議眾議。它是研討，是對(duì)話和反思，是圍繞共同的話題聽評(píng)課教師之間平等交流?！奥牎敝饕赶蚵曇?，它的對(duì)象主要是在課堂活動(dòng)中師生往來的有聲語言。有人認(rèn)為“觀”是“觀察”的簡稱，我們認(rèn)為“觀”，有觀察、觀賞之意，還帶有傾聽之意。課堂觀察比聽的范圍要大、程度要深，觀的對(duì)象不僅是活動(dòng)各種聲音，而且更重要的是觀活動(dòng)中的師生行為變化。

我們認(rèn)為，“觀課議課”過程中，“觀”與“議”兩者關(guān)系緊密，“觀”是“議”的基礎(chǔ)和前提，“觀”直接影響著“議”，“議”是對(duì)“觀”的討論和分析。參與者是學(xué)生、授課人、聽課人。“議課”不是對(duì)授課人的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)判，而是圍繞觀課過程中的教學(xué)情況提出看法發(fā)表建議，有的放矢地反思教學(xué)中出現(xiàn)的長處和短處，探求科學(xué)的方法與策略，提供良好反思和積極對(duì)話的空間，參與者達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同幫助、共同提高的目的。以往的聽評(píng)課更多關(guān)注的是授課人。“評(píng)課”側(cè)重對(duì)授課人上的一節(jié)課教學(xué)情況下結(jié)論、做判斷，參與者缺乏積極對(duì)話和良好反思，“共贏”的效果甚少。

我們認(rèn)為，傳統(tǒng)聽評(píng)課，首先是“為聽評(píng)課而聽評(píng)課”；其次是“不合而作”；另外，還表現(xiàn)為方法簡單。目前，傳統(tǒng)聽評(píng)課存在的不足之處：1.目的性——聽評(píng)課沒有明確的目的，在進(jìn)入課堂之前沒有做好觀課的準(zhǔn)備，沒有課堂觀察的重點(diǎn)，隨意性大。2.主觀性——聽評(píng)課中習(xí)慣對(duì)課堂做主觀判斷，評(píng)課不能對(duì)課堂活動(dòng)做客觀的評(píng)價(jià)。3.全面性——課堂應(yīng)關(guān)注教師學(xué)生雙方行為，傳統(tǒng)聽評(píng)課對(duì)于學(xué)生的真實(shí)想法和變化情況，對(duì)于學(xué)生的課堂反應(yīng)、狀態(tài)，了解關(guān)注不多。較多地關(guān)注教師行為，因此評(píng)課主要評(píng)價(jià)教師。4.科學(xué)性——進(jìn)入課堂現(xiàn)場(chǎng)，聽課評(píng)課的方法與工具很簡單，僅是用大一統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)表，課堂只是看和聽，較少使用錄像、錄音等輔助工具，課堂原始資料少。5.嚴(yán)謹(jǐn)性——不注意對(duì)課堂中的重要事件進(jìn)行詳細(xì)的記錄和描述，不重視、不善于做客觀記錄，課堂原始情況不能記錄下來。6.合作性——不注意團(tuán)隊(duì)的分工與合作，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)和資源整合調(diào)配意識(shí)，有些課堂觀察的事情沒人做。7.研究性——不注重原始資料積累、分類和研究的系統(tǒng)化，課堂原始資料 不完整或缺失，不利教育教學(xué)研究的開展。8.交流性——傳統(tǒng)聽評(píng)課中評(píng)多議少，評(píng)課教師指導(dǎo)多請(qǐng)教少，評(píng)課中聽評(píng)課教師之間缺乏互動(dòng)，缺乏交流。

下面，我們談?wù)動(dòng)^課議課與聽課評(píng)課的比較——（1）聽課準(zhǔn)備： 傳統(tǒng)的聽課往往是跟著感覺走，無的放矢沒準(zhǔn)備，教師進(jìn)課堂前教師還不明確要聽什么。觀課要求要圍繞觀目標(biāo)，有的放矢進(jìn)行準(zhǔn)備，教師查閱有關(guān)資料，全面地把握自己要觀察的問題，在觀課的活動(dòng)中能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，進(jìn)而提高議課效果。（2）課前交流：聽課不需要帶著明確的目的去觀察課堂，聽課不要求教師和教師溝通，往往沒有課前交流；觀課議課教師帶有明確的目的進(jìn)行的，它要求觀課教師與上課教師課前就某個(gè)方面的問題進(jìn)行交流，比如“語文課前預(yù)習(xí)狀況如何”，“學(xué)生提問的效果如何”，等等。（3）目標(biāo)任務(wù)：聽課教師往往沒有明確的目標(biāo)和任務(wù)，那么在課堂上可以很放松，評(píng)課效果不佳。 觀課教師必須圍繞觀課目標(biāo)進(jìn)行觀察課堂，教師注意力高度集中，圍繞觀課目標(biāo)發(fā)現(xiàn)問題，才能取得良好的效果。（4）角色位移：傳統(tǒng)的聽課教師往往坐在學(xué)生后面，很難從學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)問題。觀課要求把自己當(dāng)作學(xué)生，在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方法。（5）評(píng)議視角：議課是圍繞某一約好的問題提出自己的看法。評(píng)課側(cè)重對(duì)教學(xué)效果做出自己的判斷。（6）平等交流：議課中上課教師與觀課教師地位是平等的，他們都要超越“誰說了算”的局面，圍繞共同的話題參與者平等地交流，上課教師可以就某一問題發(fā)表自己的見解，目的是使困惑的問題更明朗。評(píng)課活動(dòng)主要目的是上課教師展示自己教學(xué)之后，聽取聽課教師不同的意見。（7）價(jià)值取向：在議課活動(dòng)中鼓勵(lì)上課教師主動(dòng)暴露問題，以正確對(duì)待問題為價(jià)值取向，大家坐下來交流，上課老師出現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)求得提高。聽課教師全面客觀分析課堂教學(xué)的情況，指出上課教師主要長處和短處，評(píng)課教師幫助上課教師揚(yáng)長避短。（8）角色定位：議課強(qiáng)調(diào)集思廣益，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，平等交流，促進(jìn)理解，把理論水平提高到一個(gè)新的層面。而評(píng)課是把教師看成等待幫助的客體，通過評(píng)課活動(dòng)，不斷改進(jìn)自己某些方面的不足，聽課教師促進(jìn)上課教師的教學(xué)水平提高。

我們認(rèn)為，傳統(tǒng)的聽課評(píng)課在需要對(duì)課堂教學(xué)做出評(píng)價(jià)、評(píng)出等級(jí)的時(shí)候，還是可以采用的。我們認(rèn)為，學(xué)校進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽或各種技能大賽，學(xué)校進(jìn)行進(jìn)人用人及業(yè)務(wù)考核，評(píng)課也是可以采用的。我們認(rèn)為，傳統(tǒng)的評(píng)課現(xiàn)在也不會(huì)被替代消失。觀課議課與聽課評(píng)課都是圍繞課堂教學(xué)某些問題，引發(fā)思考，展開探討。課堂教學(xué)本身成了研究的對(duì)象。通過觀課聽課教師與上課教師的共同參與，教師從不同的角度提出自己的思想和見解，形成共識(shí)，同時(shí)汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，從而提升教師自身的專業(yè)水平，提高學(xué)校教研水平 。

（編輯：張曉婧）