安霞 孔淑珠

【摘要】俗話說，好記性不如爛筆頭，不動筆墨不看書，讀書是離不開動筆的，做讀書摘抄是閱讀的重要輔助手段，是讀書的一個重要組成部分，寫讀書摘記有助于閱讀注意力的集中，有助于理解和積累資料，讀書不記筆記，猶如“黑瞎子掰玉米”，學多少扔多少，記筆記就像“燕子壘窩”，點點滴滴積得牢牢實實，從小培養(yǎng)學生讀書記筆記的習慣，對學生閱讀和習作能力的提高起著重要作用。

【關鍵詞】小學；閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

為了激發(fā)孩子記記讀書筆記的興趣，培養(yǎng)讀書摘抄習慣的養(yǎng)成，在平時的教學工作中，我主要從以下方面著手：

一、涂涂畫畫，自主設計

學生拿起彩筆，自己畫畫、涂涂，把圖畫和文字相結合，既避免了摘抄過程的單調(diào)，增添了趣味性，又順應了孩子們熱衷畫畫的心理，展示了大家的繪畫才能；同時，學生分門別類地設計的摘抄欄目，有的分成“好詞薈萃”“佳句欣賞”“讀后思考”，有的分成“詞語天地”“句子樂園”“讀后感悟”等等，清晰醒目的分欄設計，配上色彩繽紛的圖畫，讓學生再回頭翻看筆記時也饒有興趣，甚至也激發(fā)了大家互相傳閱的熱情，看到別的小伙伴富有個性的版面設計，工整認真的字跡，妙語連珠的詞句摘錄，大家在嘖嘖稱贊的同時，也在提高自己的摘抄質(zhì)量。

二、摘錄有法，活動引領

學生的理解水平達不到，可能會出現(xiàn)“撿了芝麻丟了西瓜”，不知道哪些該記，哪些不該記，哪些應該詳記，哪些需要簡單記，還有的同學沒有把讀書筆記利用好，覺得它們可有可無，因此，在記讀書筆記之前，教師需要加強指導，使學生有法可依。

三、理解為先，明確重點

在記讀書筆記之前，我教導學生要先對讀物的內(nèi)容有真正的理解，心中明確摘抄的關鍵點，例如閱讀寫人的文章，重點摘錄描寫人物外貌、神態(tài)的詞句，記事的文章著重摘抄人物語言、動作、神態(tài)、心理等幾方面的描寫，寫景的要把作者看到、聽到、想象到的摘抄出來，著重摘抄作者運用多種修辭方法的句子。課堂上，我給大家找來許多描寫人物外貌的詞語、句子，大家一邊摘抄，一邊感嘆原來寫人的方法這么多，這樣在平時的閱讀中，漸漸地，學生就能找到摘抄的重點所在。

四、豐富活動，養(yǎng)成習慣

為了使摘抄本發(fā)揮應有的作用，派上更大的用場，利用每天晨讀時間，我讓孩子拿出筆記本讀一讀，重溫一下，通過讀不斷理解、消化讀到的知識，還可以同桌小組交換，取長補短；堅持寫讀書筆記，做到持之以恒，養(yǎng)成習慣，必須克服怕苦怕累的思想，只憑從興趣出發(fā)是不夠的，因此我通過各種活動，如班級宣傳欄展示優(yōu)秀摘抄，班級小黑板分享好詞佳句，每周評比“勤勞小蜜蜂”等活動，促進寫讀書筆記習慣的養(yǎng)成。

五、寫景類文章

小學三年級開始接觸寫景類習作，小學生缺乏觀察、思考的方法對此類文體的寫作常感到無從下手，只有引導他們養(yǎng)成勤于動手，一點一滴的積累習慣，才能使他們在寫作時得心應手。對寫景類文章的摘抄，先從學會摘抄課本上好詞佳句開始，學習了《富饒的西沙群島》一文，我引導學生摘抄出課文中體現(xiàn)西沙群島美麗、富饒的句子，課文中描寫海底珊瑚、大龍蝦和魚的句子，不僅抓住了物種的特點，而且運用了豐富的修辭手法。在學習《美麗的小興安嶺》一課時，抓住“落葉在林中飛舞”這個句子，我讓學生體會“飛舞”一詞好在哪里，有的說好像看到了彩蝶飛舞的情景，有的說飛舞一詞表現(xiàn)了落葉活潑、快樂的情緒。得法于課內(nèi)，得益于課外。這樣學生在課外閱讀寫景類文章時，他們便找到了摘抄的重點和目標，這樣有的放矢的積累，能幫助他們在寫作文時學以致用。

六、記事類文章

對于記事類文章的摘抄，我引導學生采用做摘要筆記的方法，抓住事情的“六要素”，用自己的語言，對原文中心內(nèi)容進行簡單概括；寫人離不開寫事，同樣寫事也離不開寫人，在閱讀此類記事文章時，注意摘抄描寫人物外貌、語言、神態(tài)、動作、心理的句子，摘抄文章生動傳神的細節(jié)描寫，文章如同一棵大樹。我告訴學生要學會摘抄那些造就一棵枝繁葉茂、生機勃勃的大樹的生動描寫。

七、應用類文章

對說明文或議論文，我引導學生在通讀全文后做提綱挈領式的筆記，先一句一句地認真讀，弄清文章可以劃分為幾個層次，然后對每個層次進行歸納總結，得出段落大意，在幾個段落大意的基礎上進行綜合加工，就是作者要表達的思想，這主要是針對高年級。通過這樣的讀書筆記訓練，既提高了學生的閱讀理解能力，又訓練了學生的概括綜合能力。

八、反復誦讀，內(nèi)化于心

明確摘抄的方法，養(yǎng)成勤動手的習慣，只是摘抄的開始，如何將摘抄到的內(nèi)容應用于實際習作當中，還需要培養(yǎng)學生勤于誦讀的習慣。在日常教學中，每天利用清晨讀書時間，讓學生拿出摘抄本讀一讀前面摘抄的內(nèi)容，還可以同桌交換著互相讀一讀；教室里有一塊小黑板，專門用來供學生和全班同學分享讀書摘抄所得，根據(jù)課本單元學習主題和單元習作，提前布置學生閱讀相關文章，摘抄好詞佳句，并和全班分享閱讀所得，這樣既激勵了學生深入閱讀的興趣，又使學生的摘抄習慣得以保持下去。例如在學習“秋天的快樂”這一單元，學生將自己制作的精美的實踐活動卡片進行展示，上面是學生摘抄的滿滿的有關描寫秋天景物的詞語、俗語和詩句，在摘抄分享課上，大家先在小組內(nèi)交流，然后是小組代表全班交流，在優(yōu)美的音樂渲染下，大家得到了一次美的享受，在不知不覺中又積累了語言。

清代史學家章學誠曾說，讀書不及時做筆記猶如雨落大海沒有蹤跡。眼過千遍，不如手抄一遍，做讀書的有心人，在博覽、勤思的基礎上，還應做到精摘，唯有如此，才能提高閱讀質(zhì)量，激發(fā)創(chuàng)造閱讀，提升寫作能力。閱讀，從學會摘抄開始，會使閱讀走得更遠。

（編輯：郭恒）