李麗花

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)中，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互配合和合作學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生充分發(fā)揮在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，還能提高教師的教學(xué)效率。因此，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生必不可缺的學(xué)習(xí)方法，也是改革教育的新道路。數(shù)學(xué)是邏輯思維形成的關(guān)鍵條件，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生共同合作探索答案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；思維培養(yǎng)

引言：

數(shù)學(xué)作為一門鍛煉邏輯思維能力的學(xué)科，系統(tǒng)性比較強(qiáng)，但數(shù)學(xué)對(duì)于那些邏輯思維還不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們學(xué)習(xí)起來(lái)是很困難的。在小學(xué)的教育中，教師應(yīng)嘗試讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生克服邏輯思維的障礙，鍛煉數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的教學(xué)課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷的轉(zhuǎn)變像傳統(tǒng)“滿堂灌”的舊式教學(xué)方式，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，合理的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。小學(xué)數(shù)學(xué)相較于其他的科目，更具有邏輯性和思維性，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，把握教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如教師在講授“小學(xué)計(jì)算”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生們往往會(huì)感覺(jué)到復(fù)雜，且思維邏輯難以跟上；針對(duì)此類現(xiàn)象，教師可以在教授計(jì)算方法時(shí)，可以調(diào)整知識(shí)的教學(xué)方式，教師可以結(jié)合生活實(shí)例來(lái)進(jìn)行舉例，讓學(xué)生能夠直觀的感受到計(jì)算在生活中的應(yīng)用。再比如老師在教習(xí)“使用直尺測(cè)量”這一章節(jié)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生互相溝通，在溝通的過(guò)程中可以幫助到學(xué)習(xí)困難的孩子。在教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，這是培養(yǎng)孩子合作能力的重要部分。例如，教師在教學(xué)：認(rèn)識(shí)厘米、米、分米時(shí)，孩子們需要測(cè)量書(shū)本、黑板、操場(chǎng)等。但因?yàn)楹⒆拥哪昙o(jì)很小，很難自我完成任務(wù)，而小組中的成員卻能夠很好的協(xié)助他完成任務(wù)。在傳統(tǒng)教科書(shū)中，小學(xué)數(shù)學(xué)要求學(xué)生的要掌握四則運(yùn)算和簡(jiǎn)單小數(shù)兩部分。但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，越來(lái)越多的新的運(yùn)算技巧和算數(shù)操作模式被發(fā)現(xiàn)，老師在教學(xué)中，也可以適當(dāng)?shù)膹谋韮?nèi)四種運(yùn)算中的心算，拓展到表外的四則運(yùn)算。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是非常靈活，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，往往需要及時(shí)的解決，教師不可能隨時(shí)陪伴在學(xué)生的身邊，因此學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，能夠更好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水準(zhǔn)，及時(shí)解決教學(xué)課后的問(wèn)題。開(kāi)放式教學(xué)在課堂教學(xué)中是打破傳統(tǒng)的，是由封閉式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘接懞献魇浇虒W(xué)的教學(xué)方式。讓學(xué)生合作交流，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)化為因材施教的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都得到提高。

二、合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的意義

合作學(xué)習(xí)能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。合作學(xué)習(xí)也更有利于學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作是以學(xué)生自愿共成一組為前提，并在不同的群體之間進(jìn)行調(diào)整。例如教師在授講“統(tǒng)計(jì)”一節(jié)中，由于其知識(shí)點(diǎn)雜，教師講解也會(huì)比較吃力。其中的柱狀圖和折線圖的畫法更是需要手把手的教，因此為了節(jié)約教師的精力，從而把精力投入到課堂上，教師可以組織小組互幫，幫助學(xué)習(xí)比較吃力的同學(xué)。從現(xiàn)有的情況來(lái)看，學(xué)習(xí)優(yōu)秀和一般以及較差的學(xué)生，合理搭配就會(huì)讓學(xué)習(xí)更有效率。在合理得分工后，也可以各自發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。例如當(dāng)老師在授講“小數(shù)的乘法”這一章節(jié)中，會(huì)有很多學(xué)生對(duì)答案應(yīng)該有幾位小數(shù)搞不清楚，但是老師不可能一個(gè)一個(gè)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。這時(shí)則需要小組探討一個(gè)很好的方法，例如有的小組甚至能想出：先將小數(shù)點(diǎn)去掉，按整數(shù)計(jì)算，最后式子中有幾個(gè)小數(shù)答案就點(diǎn)到幾位。這對(duì)于學(xué)生自我尋找新的方法是非常的有意義的。

小組合作學(xué)習(xí)是目前教育教學(xué)中普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。這是王坦說(shuō)過(guò)的一句話，從他的話中就可以看出合作學(xué)習(xí)在教學(xué)之中的分量。例如教師在教習(xí)如“分式的乘除法”這一節(jié)課時(shí)，因?yàn)檎n堂上涉及了13個(gè)問(wèn)題，想要一個(gè)一個(gè)講并讓學(xué)生理解是很困難的，所以教師可以讓全班小組合作13次。并且事先每個(gè)小組都要提前分工要做什么內(nèi)容，并且讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)、展示，讓學(xué)生了解別的小組的成果，并課下共同討論。一堂課是學(xué)生主導(dǎo)下的小組活動(dòng)，既增強(qiáng)了學(xué)生的能力，也提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也可以看出合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)上是非常有意義的。

三、引導(dǎo)學(xué)生課上合作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)也有限，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講好幾次的情況。在這個(gè)前提下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度事實(shí)上差距也不大。那么如何讓學(xué)生有進(jìn)一步的提升，則需要老師對(duì)學(xué)生出問(wèn)題的原因進(jìn)行探索。例如教師在授講“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生遇到的問(wèn)題是找不到已給的條件。這時(shí)就需要學(xué)生進(jìn)行合作討論，作為小學(xué)生他們其實(shí)還處在兒童時(shí)期。雖然沒(méi)有很強(qiáng)的邏輯思維能力，但思維發(fā)散的能力還是很強(qiáng)的。讓學(xué)生合作探討，細(xì)讀已給條件，發(fā)散自己的思考，也會(huì)有意想不到的收獲?？赡軙?huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：雞有一個(gè)頭，有兩條腿。另一個(gè)學(xué)生也可能發(fā)現(xiàn)：兔有一個(gè)頭，有四條腿。學(xué)生在合作中探討，結(jié)合發(fā)散思考尋找到題目中的條件，就會(huì)很清晰的結(jié)合題目中所給條件：頭的數(shù)量、腿的數(shù)量、以及一只雞和一只兔的頭和腿數(shù)量，這樣結(jié)合方程，就很容易解決這一小學(xué)題型中的難點(diǎn)。自主的發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本就是一個(gè)很大的進(jìn)步，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的思維模式也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

思維模式是一個(gè)人在后天形成的，其中不僅有家庭因素，還有童年接受教育方式的因素。從初中開(kāi)始，學(xué)生就會(huì)逐漸形成固化思維，加上高中時(shí)代的純應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展也很不利。所以，小學(xué)階段應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。不僅僅是解決難題，更是對(duì)數(shù)學(xué)思維的一種鍛煉，小組中的合作交流，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方程思維，思維邏輯的養(yǎng)成都有著很大的影響。在教師講授方程時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，就如同方程中的各項(xiàng)元素，缺一不可。教師可以告訴學(xué)生：在小組中，每個(gè)學(xué)生都是缺一不可的。他們共同解決的問(wèn)題，便是未知數(shù)x。將抽象的邏輯方程具體化，就是讓學(xué)生對(duì)于方程的理解更細(xì)節(jié)化，讓學(xué)生的理解方程難的問(wèn)題得到解決。

結(jié)束語(yǔ)：

數(shù)學(xué)教學(xué)需要循序漸進(jìn)學(xué)，想要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，依靠教師個(gè)人的力量是很難實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)該把握課堂教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生相互借鑒交流經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生更好的符合課改的要求。

參考文獻(xiàn)：

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