尹紅
【摘要】于漪在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中,探索出了“營造磁力效應(yīng)的語文學(xué)習(xí)興趣說”,在教育界產(chǎn)生了廣泛的影響。究其實(shí)質(zhì),就是強(qiáng)調(diào)要從情感教育、審美教育和有效性三個方面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】于漪;語文學(xué)習(xí)興趣;內(nèi)涵
【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
于漪曾在《愛的事業(yè)》中比較完整地表述了她的興趣觀:“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的一個重要心理成分,它是推動學(xué)生探求知識和獲得能力的一種強(qiáng)烈愿望?!边@充分體現(xiàn)了興趣在語文學(xué)習(xí)活動中的重要作用。以此為核心的“語文學(xué)習(xí)興趣說”,構(gòu)成了于漪語文教學(xué)觀的重要組成部分
一、于漪的“興趣觀”是一種“情趣觀”
于漪強(qiáng)調(diào)突出情感在興趣中的地位和作用,認(rèn)為其恰恰體現(xiàn)了語文教育的人文性。下面我將從三個方面針對“情趣觀”進(jìn)行解讀。
(一)重視課文邏輯,把握學(xué)生情緒變化,掀起課堂教學(xué)高潮
于漪強(qiáng)調(diào)“情是教育的根”。而語文教材在情感教育過程中占據(jù)著舉足輕重的地位。于漪在多年的教學(xué)實(shí)踐中,將語文教材作為情感教育的源頭活水,根據(jù)課文邏輯和學(xué)生情緒變化,步步展開,層層推進(jìn),采用各種教學(xué)方法和手段,啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)情感,不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,使教師、學(xué)生、課文之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,掀起課堂教學(xué)的高潮,
以都德《最后一課》教學(xué)為例,于漪充分把握學(xué)生在讀到末尾時的學(xué)習(xí)心理——前期一直處于興奮狀態(tài),讀到“我真永遠(yuǎn)忘不了”很容易思維松弛下來。為此,于漪播放出沉重、遙遠(yuǎn)而又響亮的敲鐘聲,將學(xué)生松弛下來的學(xué)習(xí)心理再一次引入“憤悱”的狀態(tài),在課文最后一部分掀起高潮。在此基礎(chǔ)上巧妙地發(fā)揮這部分課文的教育功能與訓(xùn)練價值,落實(shí)教育目的,激發(fā)起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的智慧的火花。
(二)重視教學(xué)中的語言藝術(shù),提倡“以言傳情”“以情激情”
于漪重視課堂教學(xué)中的語言藝術(shù),提倡以情動人。她說:“教師的語言要能撥動學(xué)生的心弦,在學(xué)生的心中彈奏,就要善于傳情,善于注情?!币虼?,她重視研究教材的深層內(nèi)涵,主張?zhí)綄た茖W(xué)的情感抒發(fā)點(diǎn),用激情向?qū)W生傳遞文本的思想感情,她的一笑一顰、一揮手、一投足都足以成為其教學(xué)的工具。她用這樣的魔力使學(xué)生的感情世界展現(xiàn)得五光十色,達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。
以《七根火柴》為例,于漪在講述無名戰(zhàn)士犧牲片段時,始終覺得自己的提問方式缺乏新意,直到想到天安門,想到人民英雄紀(jì)念碑,滿腔熱血,脫口而出:“無名戰(zhàn)士留給人間的最后的話語是什么?最后的動作又是什么?這些語言和動作顯現(xiàn)了他怎樣的心靈,怎樣的精神?和一般人相比,他的偉大之處在哪里?”這時,于漪不僅僅是停留在語言表層上,而是深入到了思想、感情里,如果沒有這種深厚的文化感情,語言就只是單純的表達(dá)符號了。
(三)重視教學(xué)中的情感因素,利用教學(xué)激情感染學(xué)生
于漪認(rèn)為:“情是文章內(nèi)在的、固有的,貴在咀嚼語言文字,深有領(lǐng)悟,教師只有自己真正動情才能感染學(xué)生?!彼?,老師心中要有一團(tuán)火,這團(tuán)火是愛祖國、愛學(xué)生的激情,而激情是語文老師必不可少的素質(zhì)。
例如于漪在教《周總理,你在哪里》時,課堂上哀思如潮,學(xué)生深情流露、課堂參與積極性很高。這是因?yàn)樵趥湔n過程中她自己的教案就是用淚水寫出來的。因此,教師的情是溝通作者的情和學(xué)生的情的紐帶,教師只有自己進(jìn)入角色,披文入情,才能以情激情,實(shí)現(xiàn)兩者之間的情感交流,激活學(xué)生的審美激情,誘導(dǎo)學(xué)生情感與作品情感產(chǎn)生共振效應(yīng),促使教師的教與學(xué)生的學(xué)雙向效應(yīng)。
二、于漪的興趣觀是一種“美趣觀”
從于漪的教學(xué)案例中可以發(fā)現(xiàn),于漪的語文課堂教學(xué)不自覺地將“美學(xué)法則”作為語文教學(xué)的靈魂,將審美的語文教育思想、審美的靈魂賦予語文課堂教學(xué),使之按照美的規(guī)律運(yùn)轉(zhuǎn)起來 ,體現(xiàn)了鮮明的美趣特性。
(一)主張創(chuàng)設(shè)審美情境,激發(fā)學(xué)生審美興趣
于漪經(jīng)常為了讓知識更直觀地呈現(xiàn),讓學(xué)生用愉快的心情學(xué) 習(xí),巧妙引用詩歌、展示實(shí)物圖片等來創(chuàng)設(shè)情境。
例如在《茶花賦》教學(xué)中,于漪在提出“祖國前程怎樣美”問題的同時展示了一幅“童子面茶花”圖。這時學(xué)生感悟到:“這哪里是寫花?分明寫的是少年兒童,這一朵朵‘童子面茶花不正是朝氣蓬勃的社會主義祖國的象征嗎?”運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的情境,不僅可以吸引學(xué)生的注意力,而且還會就圖畫的形象激起學(xué)生對祖國的熱愛。這樣,通過視覺、聽覺等感官的參與,學(xué)生對《茶花賦》的情感會有更為深入的體驗(yàn)。
(二)重視審美朗讀,使學(xué)生在感受語文美的基礎(chǔ)上激發(fā)興趣
于漪一直在教學(xué)中鼓勵學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)漢語的美,重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,甚至請科班生演員給學(xué)生上朗讀課,使得學(xué)生通過朗讀直接迅速地感受語言的優(yōu)美,領(lǐng)略文章的韻味。
以《木蘭詩》為例,于漪很重視這篇文章的朗讀指導(dǎo):“出征前的嘆息,表示為父出征的愿望,要讀出沉吟的感情;又如‘旦辭爺娘去,暮宿黃河邊……表現(xiàn)木蘭思念家鄉(xiāng)親人的感情,就要充滿纏綿悲涼的情調(diào);‘爺娘聞女來,出郭相扶將……表現(xiàn)全家高興迎接木蘭回家的情形,讀起來就要有活潑歡快的感情?!贝嗽娛歉挥胁煌星榈模虼嗽趯W(xué)生朗讀的時候,于漪簡明扼要又生動有趣地對學(xué)生應(yīng)該掌握的表情、節(jié)奏等要點(diǎn)做出指導(dǎo),使其能夠深入體會木蘭的思想感情,學(xué)生的審美情趣由此得到培養(yǎng)。
(三)主張深化審美感悟,理性揭示文章意蘊(yùn),激發(fā)審美興趣
文章的真正意蘊(yùn)是藏在作者文字的最深層的。因此老師在解讀課文時要帶著學(xué)生一步步地向內(nèi)探究,深挖作者埋藏在文字下的情感,進(jìn)而深化感悟。于漪巧妙運(yùn)用教材課文里一員的身份,與學(xué)生交流彼此最真誠的感受,以情激情,對學(xué)生的審美感悟、情感的塑造起到潛移默化的作用,強(qiáng)化了學(xué)生的審美感受,提高了學(xué)生的審美能力。
以《雪》為例,于漪先突出江南的雪的滋潤明艷,然后又寫朔方的雪,以形成鮮明的對比。最后發(fā)問:“朔方的雪有怎樣的壯美雄姿?哪些詞用得恰當(dāng)、形象?表現(xiàn)出作者怎樣的思想感情?”通過這三個問題,慢慢啟發(fā)學(xué)生將雪景同人物情感相聯(lián)系,借景抒情,體現(xiàn)作者敢于直面慘淡人生的戰(zhàn)斗精神。這樣一步步帶領(lǐng)學(xué)生體會文章的深層意蘊(yùn),深化學(xué)生的審美感悟。
三、于漪的興趣觀是一種“有效觀”
于漪認(rèn)為“語文課教得有情有趣,才能有效;而效果又會促使興趣的鞏固和發(fā)展?!倍Z文教學(xué)要做到有效,就要在“得”字上下功夫。因?yàn)橛械?,這才有趣,“得”與“趣”是緊密相連的。關(guān)于這一點(diǎn),我們可以從以下兩個方面解讀。
(一)課程設(shè)置兼具廣度和深度,利用智力活動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
基于語文學(xué)科內(nèi)涵的豐富性,語文教學(xué)不能停留在課文的表 層,必須帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品中的思想高地、智慧高地。因此,課要有一定的難度和深度,并提高智力因素在教學(xué)中的比重,讓學(xué)生在享受思維帶來樂趣的同時激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
就以《晉祠》為例,這篇說明文淺顯易懂,所以于漪在授課時首先從廣度上開拓,選擇合適的知識點(diǎn)進(jìn)行延伸擴(kuò)展,她讓學(xué)生比較《中國名勝詞典》“晉祠”條目與課文的異同時,引進(jìn)了有關(guān)地理和歷史知識、傳授了“看景不如讀景”的藝術(shù)審美常識……這樣開拓,能收事半功倍之效。其次從深度上,于漪設(shè)計了辭典條目與課文的比較,使學(xué)生在比較中對文藝性說明文的本質(zhì)特征有了了解,提高了對問題的認(rèn)識能力。所以,在語文教學(xué)過程中應(yīng)該把課上得有一定的深度和難度,讓學(xué)生感受到突破新知識、新技能的樂趣。
(二)審視并正確對待學(xué)生之間的差異,為學(xué)生而等待、停留
在于漪看來,課堂教學(xué)有時就是等待的藝術(shù)。教師要做的就是要讓每位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“發(fā)光體”。只有踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行語言文 字的實(shí)踐,從不正確到正確,從不完善到完善,學(xué)生才能真正有所“得”,進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
《晉祠》教學(xué)中有這樣一個片段:
師:大家看看,這段話寫得好呢,還是這篇文章寫得好?(指定學(xué)生)你說。
生:就作為詞典要給讀者以說明以簡練的概括來說。
師:(笑)這句話你們聽得懂嗎?話沒有說通啊,重來。
生:作為詞典來說,那段文字是和它的作用相符合的,而作為文章選進(jìn)我們的課本要我們閱讀,這篇是很適合我們閱讀的。(多數(shù)學(xué)生笑了)
師:大家笑了,可能因?yàn)樗f得不清楚,你膽子大一點(diǎn)講。
生:這篇文章把說明和描寫結(jié)合在一起, 在說明中插入描寫,以描寫來做更加具體的說明,這樣就能夠使說明更具有形象和生動。
師:更形象,這個“具有”就不要了更形象、生動。
生:詞典上這段話,就其說明性來說,它是很好的,很概括。
師:這句話說清楚了,對吧?
在這個教學(xué)中,于漪為了讓學(xué)生更加明確自己的想法、更加規(guī)范地表達(dá)自己對問題的見解,舍得花時間,對學(xué)生加以耐心的鼓勵和引導(dǎo),讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟去修改去享受成功的“笑”。 這樣做,切切實(shí)實(shí)提高了學(xué)生的語文能力,也將課教到學(xué)生的心里,使其在有所得的基礎(chǔ)上調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。
于漪的語文學(xué)習(xí)興趣說,歸根結(jié)底就是想要營造一種“磁力”效應(yīng)。通過將學(xué)生帶入大語文世界,以多樣的語文教學(xué)形式與充滿魅力的語文知識帶領(lǐng)學(xué)生感受語文的情趣、美趣及有效性。反思當(dāng)下應(yīng)試背景下的語文教育充滿功利主義傾向,語文課堂充滿滿堂灌輸、無效教學(xué)的陰影;許多青年教師膚淺理解“新課改”中加強(qiáng)課堂師生互動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求,大量時間用于無效的設(shè)問和問答。希望通過于漪“語文學(xué)習(xí)興趣說”內(nèi)涵的研究,給中學(xué)教師的教學(xué)帶來一點(diǎn)點(diǎn)啟示。
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(編輯:張曉婧)