尹紅

【摘要】于漪在多年的語文教學實踐中，探索出了“營造磁力效應的語文學習興趣說”，在教育界產(chǎn)生了廣泛的影響。究其實質(zhì)，就是強調(diào)要從情感教育、審美教育和有效性三個方面，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到理想的教學效果。

【關(guān)鍵詞】于漪；語文學習興趣；內(nèi)涵

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

于漪曾在《愛的事業(yè)》中比較完整地表述了她的興趣觀：“學習興趣是學習動機的一個重要心理成分，它是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈愿望。”這充分體現(xiàn)了興趣在語文學習活動中的重要作用。以此為核心的“語文學習興趣說”，構(gòu)成了于漪語文教學觀的重要組成部分

一、于漪的“興趣觀”是一種“情趣觀”

于漪強調(diào)突出情感在興趣中的地位和作用，認為其恰恰體現(xiàn)了語文教育的人文性。下面我將從三個方面針對“情趣觀”進行解讀。

（一）重視課文邏輯，把握學生情緒變化，掀起課堂教學高潮

于漪強調(diào)“情是教育的根”。而語文教材在情感教育過程中占據(jù)著舉足輕重的地位。于漪在多年的教學實踐中，將語文教材作為情感教育的源頭活水，根據(jù)課文邏輯和學生情緒變化，步步展開，層層推進，采用各種教學方法和手段，啟發(fā)學生、激發(fā)情感，不斷調(diào)整教學節(jié)奏，使教師、學生、課文之間產(chǎn)生強烈的共鳴，掀起課堂教學的高潮，

以都德《最后一課》教學為例，于漪充分把握學生在讀到末尾時的學習心理——前期一直處于興奮狀態(tài)，讀到“我真永遠忘不了”很容易思維松弛下來。為此，于漪播放出沉重、遙遠而又響亮的敲鐘聲，將學生松弛下來的學習心理再一次引入“憤悱”的狀態(tài)，在課文最后一部分掀起高潮。在此基礎(chǔ)上巧妙地發(fā)揮這部分課文的教育功能與訓練價值，落實教育目的，激發(fā)起學生語文學習的智慧的火花。

（二）重視教學中的語言藝術(shù)，提倡“以言傳情”“以情激情”

于漪重視課堂教學中的語言藝術(shù)，提倡以情動人。她說：“教師的語言要能撥動學生的心弦，在學生的心中彈奏，就要善于傳情，善于注情?！币虼?，她重視研究教材的深層內(nèi)涵，主張?zhí)綄た茖W的情感抒發(fā)點，用激情向?qū)W生傳遞文本的思想感情，她的一笑一顰、一揮手、一投足都足以成為其教學的工具。她用這樣的魔力使學生的感情世界展現(xiàn)得五光十色，達到課堂教學的最佳效果。

以《七根火柴》為例，于漪在講述無名戰(zhàn)士犧牲片段時，始終覺得自己的提問方式缺乏新意，直到想到天安門，想到人民英雄紀念碑，滿腔熱血，脫口而出：“無名戰(zhàn)士留給人間的最后的話語是什么？最后的動作又是什么？這些語言和動作顯現(xiàn)了他怎樣的心靈，怎樣的精神？和一般人相比，他的偉大之處在哪里？”這時，于漪不僅僅是停留在語言表層上，而是深入到了思想、感情里，如果沒有這種深厚的文化感情，語言就只是單純的表達符號了。

（三）重視教學中的情感因素，利用教學激情感染學生

于漪認為：“情是文章內(nèi)在的、固有的，貴在咀嚼語言文字，深有領(lǐng)悟，教師只有自己真正動情才能感染學生?！彼?，老師心中要有一團火，這團火是愛祖國、愛學生的激情，而激情是語文老師必不可少的素質(zhì)。

例如于漪在教《周總理，你在哪里》時，課堂上哀思如潮，學生深情流露、課堂參與積極性很高。這是因為在備課過程中她自己的教案就是用淚水寫出來的。因此，教師的情是溝通作者的情和學生的情的紐帶，教師只有自己進入角色，披文入情，才能以情激情，實現(xiàn)兩者之間的情感交流，激活學生的審美激情，誘導學生情感與作品情感產(chǎn)生共振效應，促使教師的教與學生的學雙向效應。

二、于漪的興趣觀是一種“美趣觀”

從于漪的教學案例中可以發(fā)現(xiàn)，于漪的語文課堂教學不自覺地將“美學法則”作為語文教學的靈魂，將審美的語文教育思想、審美的靈魂賦予語文課堂教學，使之按照美的規(guī)律運轉(zhuǎn)起來 ，體現(xiàn)了鮮明的美趣特性。

（一）主張創(chuàng)設(shè)審美情境，激發(fā)學生審美興趣

于漪經(jīng)常為了讓知識更直觀地呈現(xiàn)，讓學生用愉快的心情學 習，巧妙引用詩歌、展示實物圖片等來創(chuàng)設(shè)情境。

例如在《茶花賦》教學中，于漪在提出“祖國前程怎樣美”問題的同時展示了一幅“童子面茶花”圖。這時學生感悟到：“這哪里是寫花？分明寫的是少年兒童，這一朵朵‘童子面茶花不正是朝氣蓬勃的社會主義祖國的象征嗎？”運用圖片創(chuàng)設(shè)讓學生感興趣的情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且還會就圖畫的形象激起學生對祖國的熱愛。這樣，通過視覺、聽覺等感官的參與，學生對《茶花賦》的情感會有更為深入的體驗。

（二）重視審美朗讀，使學生在感受語文美的基礎(chǔ)上激發(fā)興趣

于漪一直在教學中鼓勵學生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)漢語的美，重視學生的朗讀訓練，甚至請科班生演員給學生上朗讀課，使得學生通過朗讀直接迅速地感受語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味。

以《木蘭詩》為例，于漪很重視這篇文章的朗讀指導：“出征前的嘆息，表示為父出征的愿望，要讀出沉吟的感情；又如‘旦辭爺娘去，暮宿黃河邊……表現(xiàn)木蘭思念家鄉(xiāng)親人的感情，就要充滿纏綿悲涼的情調(diào)；‘爺娘聞女來，出郭相扶將……表現(xiàn)全家高興迎接木蘭回家的情形，讀起來就要有活潑歡快的感情?！贝嗽娛歉挥胁煌星榈模虼嗽趯W生朗讀的時候，于漪簡明扼要又生動有趣地對學生應該掌握的表情、節(jié)奏等要點做出指導，使其能夠深入體會木蘭的思想感情，學生的審美情趣由此得到培養(yǎng)。

（三）主張深化審美感悟，理性揭示文章意蘊，激發(fā)審美興趣

文章的真正意蘊是藏在作者文字的最深層的。因此老師在解讀課文時要帶著學生一步步地向內(nèi)探究，深挖作者埋藏在文字下的情感，進而深化感悟。于漪巧妙運用教材課文里一員的身份，與學生交流彼此最真誠的感受，以情激情，對學生的審美感悟、情感的塑造起到潛移默化的作用，強化了學生的審美感受，提高了學生的審美能力。

以《雪》為例，于漪先突出江南的雪的滋潤明艷，然后又寫朔方的雪，以形成鮮明的對比。最后發(fā)問：“朔方的雪有怎樣的壯美雄姿？哪些詞用得恰當、形象？表現(xiàn)出作者怎樣的思想感情？”通過這三個問題，慢慢啟發(fā)學生將雪景同人物情感相聯(lián)系，借景抒情，體現(xiàn)作者敢于直面慘淡人生的戰(zhàn)斗精神。這樣一步步帶領(lǐng)學生體會文章的深層意蘊，深化學生的審美感悟。

三、于漪的興趣觀是一種“有效觀”

于漪認為“語文課教得有情有趣，才能有效；而效果又會促使興趣的鞏固和發(fā)展。”而語文教學要做到有效，就要在“得”字上下功夫。因為有得，這才有趣，“得”與“趣”是緊密相連的。關(guān)于這一點，我們可以從以下兩個方面解讀。

（一）課程設(shè)置兼具廣度和深度，利用智力活動激發(fā)學習興趣

基于語文學科內(nèi)涵的豐富性，語文教學不能停留在課文的表 層，必須帶領(lǐng)學生走進作品中的思想高地、智慧高地。因此，課要有一定的難度和深度，并提高智力因素在教學中的比重，讓學生在享受思維帶來樂趣的同時激發(fā)學習興趣。

就以《晉祠》為例，這篇說明文淺顯易懂，所以于漪在授課時首先從廣度上開拓，選擇合適的知識點進行延伸擴展，她讓學生比較《中國名勝詞典》“晉祠”條目與課文的異同時，引進了有關(guān)地理和歷史知識、傳授了“看景不如讀景”的藝術(shù)審美常識……這樣開拓，能收事半功倍之效。其次從深度上，于漪設(shè)計了辭典條目與課文的比較，使學生在比較中對文藝性說明文的本質(zhì)特征有了了解，提高了對問題的認識能力。所以，在語文教學過程中應該把課上得有一定的深度和難度，讓學生感受到突破新知識、新技能的樂趣。

（二）審視并正確對待學生之間的差異，為學生而等待、停留

在于漪看來，課堂教學有時就是等待的藝術(shù)。教師要做的就是要讓每位學生成為學習的“發(fā)光體”。只有踏踏實實進行語言文 字的實踐，從不正確到正確，從不完善到完善，學生才能真正有所“得”，進而調(diào)動學生的學習積極性。

《晉祠》教學中有這樣一個片段：

師：大家看看，這段話寫得好呢，還是這篇文章寫得好？（指定學生）你說。

生：就作為詞典要給讀者以說明以簡練的概括來說。

師：（笑）這句話你們聽得懂嗎？話沒有說通啊，重來。

生：作為詞典來說，那段文字是和它的作用相符合的，而作為文章選進我們的課本要我們閱讀，這篇是很適合我們閱讀的。（多數(shù)學生笑了）

師：大家笑了，可能因為他說得不清楚，你膽子大一點講。

生：這篇文章把說明和描寫結(jié)合在一起， 在說明中插入描寫，以描寫來做更加具體的說明，這樣就能夠使說明更具有形象和生動。

師：更形象，這個“具有”就不要了更形象、生動。

生：詞典上這段話，就其說明性來說，它是很好的，很概括。

師：這句話說清楚了，對吧？

在這個教學中，于漪為了讓學生更加明確自己的想法、更加規(guī)范地表達自己對問題的見解，舍得花時間，對學生加以耐心的鼓勵和引導，讓學生自己去領(lǐng)悟去修改去享受成功的“笑”。 這樣做，切切實實提高了學生的語文能力，也將課教到學生的心里，使其在有所得的基礎(chǔ)上調(diào)動了學習的積極性。

于漪的語文學習興趣說，歸根結(jié)底就是想要營造一種“磁力”效應。通過將學生帶入大語文世界，以多樣的語文教學形式與充滿魅力的語文知識帶領(lǐng)學生感受語文的情趣、美趣及有效性。反思當下應試背景下的語文教育充滿功利主義傾向，語文課堂充滿滿堂灌輸、無效教學的陰影；許多青年教師膚淺理解“新課改”中加強課堂師生互動、激發(fā)學生學習興趣的要求，大量時間用于無效的設(shè)問和問答。希望通過于漪“語文學習興趣說”內(nèi)涵的研究，給中學教師的教學帶來一點點啟示。

參考文獻

[1]于漪.于漪語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1996.

[2]于漪.于漪文集（第二卷·閱讀教學的理論與實踐）[M].濟南：山東教育出版社，2001.

[3]王世堪.中學語文教學法[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]于漪.于漪與教育教學求索[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[5]于漪.讓課堂精彩起來[J].中學語文教學參考，2005（6）.

[6]劉國正.中國著名特級教師思想錄中學語文卷[M].南京：江蘇教育出版社，1996.

[7]于漪.偉大戰(zhàn)士的那顆偉大的心——《七根火柴》的教學設(shè)計[J].語文教學通訊，1980（8）.

[8]于漪.素質(zhì)·能力·智力——我的語文育人觀[J].語文學習，1988（12）.

[9]施蕾.讓“美”滲入語文課堂——從美育角度探索于漪教師的閱讀教學課堂[J].文教資料，2014（14）.

[10]于漪.兩相對照細品讀——《晉祠》教學實錄片段[J].中學語文教學，2008（1）.

（編輯：張曉婧）