尹紅

【摘要】于漪在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，探索出了“營造磁力效應(yīng)的語文學(xué)習(xí)興趣說”，在教育界產(chǎn)生了廣泛的影響。究其實(shí)質(zhì)，就是強(qiáng)調(diào)要從情感教育、審美教育和有效性三個(gè)方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】于漪；語文學(xué)習(xí)興趣；內(nèi)涵

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

于漪曾在《愛的事業(yè)》中比較完整地表述了她的興趣觀：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要心理成分，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)和獲得能力的一種強(qiáng)烈愿望。”這充分體現(xiàn)了興趣在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。以此為核心的“語文學(xué)習(xí)興趣說”，構(gòu)成了于漪語文教學(xué)觀的重要組成部分

一、于漪的“興趣觀”是一種“情趣觀”

于漪強(qiáng)調(diào)突出情感在興趣中的地位和作用，認(rèn)為其恰恰體現(xiàn)了語文教育的人文性。下面我將從三個(gè)方面針對(duì)“情趣觀”進(jìn)行解讀。

（一）重視課文邏輯，把握學(xué)生情緒變化，掀起課堂教學(xué)高潮

于漪強(qiáng)調(diào)“情是教育的根”。而語文教材在情感教育過程中占據(jù)著舉足輕重的地位。于漪在多年的教學(xué)實(shí)踐中，將語文教材作為情感教育的源頭活水，根據(jù)課文邏輯和學(xué)生情緒變化，步步展開，層層推進(jìn)，采用各種教學(xué)方法和手段，啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)情感，不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使教師、學(xué)生、課文之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，掀起課堂教學(xué)的高潮，

以都德《最后一課》教學(xué)為例，于漪充分把握學(xué)生在讀到末尾時(shí)的學(xué)習(xí)心理——前期一直處于興奮狀態(tài)，讀到“我真永遠(yuǎn)忘不了”很容易思維松弛下來。為此，于漪播放出沉重、遙遠(yuǎn)而又響亮的敲鐘聲，將學(xué)生松弛下來的學(xué)習(xí)心理再一次引入“憤悱”的狀態(tài)，在課文最后一部分掀起高潮。在此基礎(chǔ)上巧妙地發(fā)揮這部分課文的教育功能與訓(xùn)練價(jià)值，落實(shí)教育目的，激發(fā)起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的智慧的火花。

（二）重視教學(xué)中的語言藝術(shù)，提倡“以言傳情”“以情激情”

于漪重視課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)，提倡以情動(dòng)人。她說：“教師的語言要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，在學(xué)生的心中彈奏，就要善于傳情，善于注情。”因此，她重視研究教材的深層內(nèi)涵，主張?zhí)綄た茖W(xué)的情感抒發(fā)點(diǎn)，用激情向?qū)W生傳遞文本的思想感情，她的一笑一顰、一揮手、一投足都足以成為其教學(xué)的工具。她用這樣的魔力使學(xué)生的感情世界展現(xiàn)得五光十色，達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

以《七根火柴》為例，于漪在講述無名戰(zhàn)士犧牲片段時(shí)，始終覺得自己的提問方式缺乏新意，直到想到天安門，想到人民英雄紀(jì)念碑，滿腔熱血，脫口而出：“無名戰(zhàn)士留給人間的最后的話語是什么？最后的動(dòng)作又是什么？這些語言和動(dòng)作顯現(xiàn)了他怎樣的心靈，怎樣的精神？和一般人相比，他的偉大之處在哪里？”這時(shí)，于漪不僅僅是停留在語言表層上，而是深入到了思想、感情里，如果沒有這種深厚的文化感情，語言就只是單純的表達(dá)符號(hào)了。

（三）重視教學(xué)中的情感因素，利用教學(xué)激情感染學(xué)生

于漪認(rèn)為：“情是文章內(nèi)在的、固有的，貴在咀嚼語言文字，深有領(lǐng)悟，教師只有自己真正動(dòng)情才能感染學(xué)生?！彼?，老師心中要有一團(tuán)火，這團(tuán)火是愛祖國、愛學(xué)生的激情，而激情是語文老師必不可少的素質(zhì)。

例如于漪在教《周總理，你在哪里》時(shí)，課堂上哀思如潮，學(xué)生深情流露、課堂參與積極性很高。這是因?yàn)樵趥湔n過程中她自己的教案就是用淚水寫出來的。因此，教師的情是溝通作者的情和學(xué)生的情的紐帶，教師只有自己進(jìn)入角色，披文入情，才能以情激情，實(shí)現(xiàn)兩者之間的情感交流，激活學(xué)生的審美激情，誘導(dǎo)學(xué)生情感與作品情感產(chǎn)生共振效應(yīng)，促使教師的教與學(xué)生的學(xué)雙向效應(yīng)。

二、于漪的興趣觀是一種“美趣觀”

從于漪的教學(xué)案例中可以發(fā)現(xiàn)，于漪的語文課堂教學(xué)不自覺地將“美學(xué)法則”作為語文教學(xué)的靈魂，將審美的語文教育思想、審美的靈魂賦予語文課堂教學(xué)，使之按照美的規(guī)律運(yùn)轉(zhuǎn)起來 ，體現(xiàn)了鮮明的美趣特性。

（一）主張創(chuàng)設(shè)審美情境，激發(fā)學(xué)生審美興趣

于漪經(jīng)常為了讓知識(shí)更直觀地呈現(xiàn)，讓學(xué)生用愉快的心情學(xué) 習(xí)，巧妙引用詩歌、展示實(shí)物圖片等來創(chuàng)設(shè)情境。

例如在《茶花賦》教學(xué)中，于漪在提出“祖國前程怎樣美”問題的同時(shí)展示了一幅“童子面茶花”圖。這時(shí)學(xué)生感悟到：“這哪里是寫花？分明寫的是少年兒童，這一朵朵‘童子面茶花不正是朝氣蓬勃的社會(huì)主義祖國的象征嗎？”運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且還會(huì)就圖畫的形象激起學(xué)生對(duì)祖國的熱愛。這樣，通過視覺、聽覺等感官的參與，學(xué)生對(duì)《茶花賦》的情感會(huì)有更為深入的體驗(yàn)。

（二）重視審美朗讀，使學(xué)生在感受語文美的基礎(chǔ)上激發(fā)興趣

于漪一直在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)漢語的美，重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，甚至請(qǐng)科班生演員給學(xué)生上朗讀課，使得學(xué)生通過朗讀直接迅速地感受語言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的韻味。

以《木蘭詩》為例，于漪很重視這篇文章的朗讀指導(dǎo)：“出征前的嘆息，表示為父出征的愿望，要讀出沉吟的感情；又如‘旦辭爺娘去，暮宿黃河邊……表現(xiàn)木蘭思念家鄉(xiāng)親人的感情，就要充滿纏綿悲涼的情調(diào)；‘爺娘聞女來，出郭相扶將……表現(xiàn)全家高興迎接木蘭回家的情形，讀起來就要有活潑歡快的感情?！贝嗽娛歉挥胁煌星榈?，因此在學(xué)生朗讀的時(shí)候，于漪簡明扼要又生動(dòng)有趣地對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的表情、節(jié)奏等要點(diǎn)做出指導(dǎo)，使其能夠深入體會(huì)木蘭的思想感情，學(xué)生的審美情趣由此得到培養(yǎng)。

（三）主張深化審美感悟，理性揭示文章意蘊(yùn)，激發(fā)審美興趣

文章的真正意蘊(yùn)是藏在作者文字的最深層的。因此老師在解讀課文時(shí)要帶著學(xué)生一步步地向內(nèi)探究，深挖作者埋藏在文字下的情感，進(jìn)而深化感悟。于漪巧妙運(yùn)用教材課文里一員的身份，與學(xué)生交流彼此最真誠的感受，以情激情，對(duì)學(xué)生的審美感悟、情感的塑造起到潛移默化的作用，強(qiáng)化了學(xué)生的審美感受，提高了學(xué)生的審美能力。

以《雪》為例，于漪先突出江南的雪的滋潤明艷，然后又寫朔方的雪，以形成鮮明的對(duì)比。最后發(fā)問：“朔方的雪有怎樣的壯美雄姿？哪些詞用得恰當(dāng)、形象？表現(xiàn)出作者怎樣的思想感情？”通過這三個(gè)問題，慢慢啟發(fā)學(xué)生將雪景同人物情感相聯(lián)系，借景抒情，體現(xiàn)作者敢于直面慘淡人生的戰(zhàn)斗精神。這樣一步步帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文章的深層意蘊(yùn)，深化學(xué)生的審美感悟。

三、于漪的興趣觀是一種“有效觀”

于漪認(rèn)為“語文課教得有情有趣，才能有效；而效果又會(huì)促使興趣的鞏固和發(fā)展。”而語文教學(xué)要做到有效，就要在“得”字上下功夫。因?yàn)橛械?，這才有趣，“得”與“趣”是緊密相連的。關(guān)于這一點(diǎn)，我們可以從以下兩個(gè)方面解讀。

（一）課程設(shè)置兼具廣度和深度，利用智力活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

基于語文學(xué)科內(nèi)涵的豐富性，語文教學(xué)不能停留在課文的表 層，必須帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品中的思想高地、智慧高地。因此，課要有一定的難度和深度，并提高智力因素在教學(xué)中的比重，讓學(xué)生在享受思維帶來樂趣的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

就以《晉祠》為例，這篇說明文淺顯易懂，所以于漪在授課時(shí)首先從廣度上開拓，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸擴(kuò)展，她讓學(xué)生比較《中國名勝詞典》“晉祠”條目與課文的異同時(shí)，引進(jìn)了有關(guān)地理和歷史知識(shí)、傳授了“看景不如讀景”的藝術(shù)審美常識(shí)……這樣開拓，能收事半功倍之效。其次從深度上，于漪設(shè)計(jì)了辭典條目與課文的比較，使學(xué)生在比較中對(duì)文藝性說明文的本質(zhì)特征有了了解，提高了對(duì)問題的認(rèn)識(shí)能力。所以，在語文教學(xué)過程中應(yīng)該把課上得有一定的深度和難度，讓學(xué)生感受到突破新知識(shí)、新技能的樂趣。

（二）審視并正確對(duì)待學(xué)生之間的差異，為學(xué)生而等待、停留

在于漪看來，課堂教學(xué)有時(shí)就是等待的藝術(shù)。教師要做的就是要讓每位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“發(fā)光體”。只有踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行語言文 字的實(shí)踐，從不正確到正確，從不完善到完善，學(xué)生才能真正有所“得”，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

《晉祠》教學(xué)中有這樣一個(gè)片段：

師：大家看看，這段話寫得好呢，還是這篇文章寫得好？（指定學(xué)生）你說。

生：就作為詞典要給讀者以說明以簡練的概括來說。

師：（笑）這句話你們聽得懂嗎？話沒有說通啊，重來。

生：作為詞典來說，那段文字是和它的作用相符合的，而作為文章選進(jìn)我們的課本要我們閱讀，這篇是很適合我們閱讀的。（多數(shù)學(xué)生笑了）

師：大家笑了，可能因?yàn)樗f得不清楚，你膽子大一點(diǎn)講。

生：這篇文章把說明和描寫結(jié)合在一起， 在說明中插入描寫，以描寫來做更加具體的說明，這樣就能夠使說明更具有形象和生動(dòng)。

師：更形象，這個(gè)“具有”就不要了更形象、生動(dòng)。

生：詞典上這段話，就其說明性來說，它是很好的，很概括。

師：這句話說清楚了，對(duì)吧？

在這個(gè)教學(xué)中，于漪為了讓學(xué)生更加明確自己的想法、更加規(guī)范地表達(dá)自己對(duì)問題的見解，舍得花時(shí)間，對(duì)學(xué)生加以耐心的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟去修改去享受成功的“笑”。 這樣做，切切實(shí)實(shí)提高了學(xué)生的語文能力，也將課教到學(xué)生的心里，使其在有所得的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

于漪的語文學(xué)習(xí)興趣說，歸根結(jié)底就是想要營造一種“磁力”效應(yīng)。通過將學(xué)生帶入大語文世界，以多樣的語文教學(xué)形式與充滿魅力的語文知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生感受語文的情趣、美趣及有效性。反思當(dāng)下應(yīng)試背景下的語文教育充滿功利主義傾向，語文課堂充滿滿堂灌輸、無效教學(xué)的陰影；許多青年教師膚淺理解“新課改”中加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求，大量時(shí)間用于無效的設(shè)問和問答。希望通過于漪“語文學(xué)習(xí)興趣說”內(nèi)涵的研究，給中學(xué)教師的教學(xué)帶來一點(diǎn)點(diǎn)啟示。

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（編輯：張曉婧）