蔡樂君

【摘要】在教育部新頒發(fā)的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，小學(xué)一至三年級(jí)階段的識(shí)字量較大，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)以興

趣為主。通過培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字興趣，使得小學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣。根據(jù)多年的新課程改革教學(xué)實(shí)踐來看，在立足于新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，科學(xué)使用形式多樣方法，比如通過編順口溜、建立情境、分析前后綴等富有意味的方法，就可以引導(dǎo)學(xué)生去巧妙地識(shí)字，還可以借助地圖和生動(dòng)形象的肢體語言使單調(diào)、乏味的識(shí)字過程變得輕松愉快，以圖文并茂的方式展開聯(lián)想，可以使比較難的識(shí)字變得容易，從而取得突出的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字；趣味教學(xué)；措施

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

漢字是打開華夏文明寶藏的鑰匙，而識(shí)字則是語文學(xué)習(xí)的基 礎(chǔ)。世界上任何一種語言，都是從文字的學(xué)習(xí)開始的，不管何種語言，其文字都是進(jìn)行閱讀和寫作的基礎(chǔ)，多識(shí)字能幫助小學(xué)生迅速擴(kuò)大閱讀面，進(jìn)而提高與人溝通的能力。

從教育部頒行的新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，小學(xué)生在一到二年級(jí)就必須認(rèn)識(shí)1600個(gè)漢字，并至少掌握800個(gè)漢字的寫法；而在三四年級(jí)階段，要求小學(xué)生在原1600個(gè)漢字的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識(shí)近900個(gè)漢字，并掌握1600個(gè)漢字的寫法；在五六年級(jí)階段，只需認(rèn)識(shí)近500個(gè)新漢字，并會(huì)寫2500個(gè)漢字。根據(jù)這樣的要求，小學(xué)生在中低年級(jí)階段的識(shí)字量非常巨大。如果不采取行之有效的方式進(jìn)行教學(xué)，很難達(dá)到預(yù)想的識(shí)字效果。

一、編順口溜

漢字一般來說是象形文字，新中國成立以來，經(jīng)過絕大多數(shù)專家和學(xué)者的努力，還發(fā)現(xiàn)了漢字一般具有形聲字的特點(diǎn)。所謂形聲字，是指漢字一般分為形旁和聲旁，形旁和字的意義有關(guān)，聲旁和字的讀音有關(guān)。根據(jù)漢字形聲字中音、形、義的特點(diǎn)并結(jié)合小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，可以在教學(xué)時(shí)用朗朗上口的順口溜來輔助教學(xué)。比如在小學(xué)二年級(jí)下冊有關(guān)“拎”字的教學(xué)中，可以啟發(fā)學(xué)生自己構(gòu)思關(guān)于“拎”字記法。小學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維以后，提出因?yàn)橐檬痔釚|西，所以用提手旁。與此同時(shí)，舉出類似于“拎”字的“鄰、嶺、齡、鈴、領(lǐng)”等多個(gè)字。然后給小學(xué)生編順口溜，比如：有手才能拎，右耳是鄰居；有山是山嶺，有齒是年齡；有金是鈴鐺，有頁是領(lǐng)導(dǎo)。通過上述編順口溜的形式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生既能夠輕輕松松地學(xué)習(xí)生字，又復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的相關(guān)漢字；在學(xué)會(huì)了區(qū)分近似字的同時(shí)，又感受到了識(shí)字的樂趣，這正是古人所說的“溫故而知新”。

二、情境教學(xué)

在《新課程改革大綱》中，明確要求教師運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，盡可能形式多樣化地進(jìn)行漢字教學(xué)。在生字的教學(xué)中，可以建立小學(xué)生比較熟悉的生活情境，在課堂中還原學(xué)生熟悉的生活情境，并就其中的生字進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)時(shí)期，學(xué)生不善于抽象思維，而是形象思維占較大優(yōu)勢， 建立豐富的教學(xué)情境符合低年級(jí)學(xué)生的身心特征。比如在一年級(jí)學(xué)習(xí)與日常用品相關(guān)的漢字時(shí)，完全可以借助多媒體的力量，把小學(xué)生能夠接觸到的日用品找出來。其實(shí)，小學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)這些漢字非常的熟悉了。這個(gè)時(shí)候，教師完全可以把這種生活情境還原到課堂中來，而引起學(xué)生的共鳴，學(xué)習(xí)漢字自然就事半功倍了。

三、游戲識(shí)字

愛玩游戲是人之天性，對(duì)于低年級(jí)的小朋友來說，更是深受孩子們的喜歡。課堂內(nèi)外，把識(shí)字與游戲相結(jié)合，一直以來就是孩子最樂此不疲的事情，在游玩中不知不覺間掌握了漢字的認(rèn)讀理解，學(xué)得生動(dòng)有趣，沒有壓力，又提高了識(shí)字的效率。識(shí)字游戲可以是在課堂上師生互動(dòng)游玩，如“猜字謎游戲”，由老師出字謎，大家競猜，老師可以通過對(duì)謎面精心設(shè)計(jì)幫助學(xué)生理解字義、掌握字音字形；生生之間互動(dòng)游玩，如“打字牌游戲”，同學(xué)兩人或多人一組，各人手中握有需要掌握的字卡，各出一張字卡，互相擊拍字卡，看誰先讀準(zhǔn)確字卡上的字，字卡就歸誰，“打字牌游戲”可以幫助孩子有趣認(rèn)讀識(shí)記生字。也可以是在課外與家長互動(dòng)，如“抽大獎(jiǎng)游戲”，由家長把要學(xué)習(xí)掌握的字卡放在一個(gè)字盒里，家長念一個(gè)字，孩子抽出字卡念出讀音，直到抽中了家長出的字，家長給予孩子夸獎(jiǎng)：“你抽到了×字，你真棒！”然后進(jìn)行下一輪游戲。識(shí)字游戲操作簡易，學(xué)來有趣，寓教于樂。

四、分析前后綴

華夏文明歷經(jīng)萬余年博大精深，大多數(shù)漢字都是會(huì)意字。所謂的會(huì)意字，就是指一個(gè)字的意義由其組成部分的意義結(jié)合而成。根據(jù)漢字的這種特點(diǎn)，在教會(huì)意字生字時(shí)，完全可以使用前后綴的方法進(jìn)行教學(xué)。比如在講授《吃水不忘挖井人》的生字“忘”和“念”時(shí)，語文教師要先問學(xué)生，“忘”和“念”這兩個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)的字，如果學(xué)生答不上來，則進(jìn)一步啟發(fā)。教師在這個(gè)時(shí)候，就可以詢問“忘”和“念”的上半邊和下半邊分別是什么字。在學(xué)生回答出來以后，再告訴學(xué)生為什么“亡”和“心”組合起來就是“忘”字。根據(jù)東漢編著的《說文解字》和清朝編寫的《康熙字典》來看，“亡”字一般就是沒有的意思，那么把亡和心疊在一起，是說心沒有了，通常來說就是把事情給忘了。緊接著趁熱打鐵，告訴學(xué)生“今”字就是每天的意思，那么把心和今疊加在一起，就是心里天天都想著自然也就是“念”字了，是“想念”的“念”。在課堂的最后告訴學(xué)生，“忘”和“念”這兩個(gè)字都是由“心”而起，是人對(duì)生活的態(tài)度。這樣一套流程下來，學(xué)生自然而然地懂得了會(huì)意字的構(gòu)字原理，更是巧妙地記住了“忘”和“念”這兩個(gè)字。

五、利用圖片識(shí)字

引導(dǎo)小學(xué)生快速地掌握我國省、直轄市、自治區(qū)、特別行政區(qū)名稱里的生字，是小學(xué)語文教師的第一要?jiǎng)?wù)。一般來講，在小學(xué)生畢業(yè)時(shí)，完全可以做到認(rèn)識(shí)并書寫行政區(qū)劃里的每一個(gè)漢字。但如何較早地教導(dǎo)學(xué)生提前把這些行政區(qū)劃里的生字認(rèn)全，是每一個(gè)語文教師都該思考的問題。教育部《新課標(biāo)》中大力倡導(dǎo)教學(xué)生活化，讓學(xué)習(xí)走進(jìn)家庭、走進(jìn)日常生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)。根據(jù)這種理念，作者在小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期開學(xué)后的第三個(gè)月開始，特地趕制了一批沒有標(biāo)注文字的中國行政地圖，發(fā)給了每個(gè)學(xué)生。要求學(xué)生在父母的幫助下，按各自不同的順序，進(jìn)行記憶?？梢宰龅揭惶煺J(rèn)識(shí)一個(gè)省級(jí)行政單位，在認(rèn)識(shí)這個(gè)地方以后，以給這個(gè)地方的行政區(qū)劃用彩筆畫圈的方式，加深記憶。同時(shí)，要求家長幫助制作關(guān)于省級(jí)行政名稱里的生字卡片，想各種各樣的辦法記住生字，最后把生字卡片準(zhǔn)確地粘到相應(yīng)的行政區(qū)劃里。在期末考試之前，讓每一個(gè)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，要求學(xué)生一邊指地圖一邊說名稱，也可以把省級(jí)行政區(qū)劃裁剪下來，再進(jìn)行拼接，總之形式多種多樣。

六、利用多媒體資源識(shí)字

小學(xué)語文教師可以在識(shí)字教學(xué)中巧用多媒體技術(shù)，目前市場上各類的識(shí)字動(dòng)畫及游戲就有上百種之多，可以說資源非常豐富，常借用的有“識(shí)字通關(guān)游戲”，幫助學(xué)生在多媒體動(dòng)畫中通過玩識(shí)字游戲復(fù)習(xí)掌握生字；有“漢字演變過程”的動(dòng)畫，在學(xué)到相應(yīng)生字時(shí)，讓學(xué)生觀看漢字的演變過程動(dòng)畫，可以幫助學(xué)生更生動(dòng)形象地掌握生字，且積累一定的漢字國學(xué)文化；有指導(dǎo)書寫的動(dòng)畫軟件，課堂上不僅有教師的范寫，也有利用多媒體展示書法大家的正規(guī)的書寫動(dòng)畫視頻，可進(jìn)一步提高學(xué)生書寫的規(guī)范化。合理利用多媒體課件，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字音形義及復(fù)習(xí)鞏固生字，往往可取得事半功倍的效果。

七、聯(lián)想識(shí)字

文字在我國一直就有“書畫同源”的看法，其實(shí)這就是說，漢字是象形文字。日常生活中很多的漢字其本身就是該字所要表達(dá)意思的畫面，抓住漢字象形文字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，如果運(yùn)用得當(dāng)將會(huì)十分有趣。比如在教“月”這個(gè)字時(shí)，首先可以提問學(xué)生：形象又充滿詩意的“月”字是怎么被創(chuàng)造的呢？緊接著，教師開始利用多媒體展示月亮形狀變化的圖片，并告訴學(xué)生月亮是我們?nèi)祟惾庋鬯芸吹降奶炜罩凶铒@著的物體之一，我們的祖先很早以前就留意到了月亮的形狀。通過每個(gè)月的月亮形狀變化，啟發(fā)學(xué)生展開想象，可以思考一下不同時(shí)期的月亮像什么，然后和學(xué)生一起總結(jié)出月亮有時(shí)像月牙、有時(shí)像圓盤、有時(shí)像半圓等，緊接著提問學(xué)生，我們祖先是怎么用漢字把月亮的不同變化表現(xiàn)出來的？寫出來呢？通過展示課件關(guān)于新月圖、甲骨文月字和現(xiàn)代“月”字三者的對(duì)比圖，讓小學(xué)生感到文字的魅力和趣味。通過上述圖文聯(lián)想識(shí)字的教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)生能夠很容易地把“月”字牢牢記在心里。

八、結(jié)語

綜合來看，上述的識(shí)字教學(xué)方法和多年的教學(xué)實(shí)踐是不可分割的。小學(xué)語文教師只有從新大綱出發(fā)，積極施行趣味教學(xué)，才有可能取得良好的教學(xué)效果。研究表明，通過趣味識(shí)字教學(xué)，小學(xué)生生字聽寫的正確率可以由原來的80%，提高到95%。學(xué)生在課堂之外也能夠積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)漢字，長期下來識(shí)字量往往大大超出新大綱所規(guī)定的識(shí)字量，更是極大地提高了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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（編輯：郭恒）