於琳雅

摘要：校本課程是專門為突出“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基地”的課程開發(fā)行為的一種活動或者說是一種策略。它不是某一種具體的課程形態(tài)，而是一種課程理念。校本課程是動態(tài)的，是在教育教學(xué)的過程中，不斷的積累改進，爭取實現(xiàn)課程作用的最大化。

關(guān)鍵詞：校本課程；生物教學(xué)；對策

生物學(xué)校本課程開發(fā)的目的也應(yīng)著眼于促進學(xué)生的素質(zhì)的發(fā)展，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生物學(xué)知識和技能，掌握觀察、思考、分析問題和解決問題的能力，而且要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會的發(fā)展，關(guān)心國家的生存和可持續(xù)發(fā)展。通過生物校本課程的開發(fā)和實踐，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課本上的知識，并且能夠認識生物科學(xué)與社會發(fā)展。

一、校本課程與生活的有機結(jié)合

在日常的生物教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄思維定勢的壞習(xí)慣，積極反思，突破教材，尋求生物校本課程的有效路徑。生物學(xué)是學(xué)生步入中學(xué)才開始接觸到的一門新學(xué)科，相對此階段的學(xué)生來說具有較強的抽象和邏輯性，與生活有一定的脫節(jié)。這就需要教師有效引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為今后的生物學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。通過校本課程將生物學(xué)教學(xué)與生活有機結(jié)合起來，能充分激發(fā)學(xué)生對生物課堂、生物學(xué)習(xí)活動及生物學(xué)習(xí)項目的興趣。

例如在學(xué)習(xí)了“植物葉的結(jié)構(gòu)”后，教師可結(jié)合課程需要，合理設(shè)置“制作葉脈書簽”這一校本課程，指導(dǎo)學(xué)生采集各種葉片，制作書簽。學(xué)生在這一過程中，對葉的外形、葉序及葉各部分的結(jié)構(gòu)、關(guān)系、功能、進行了鮮明深刻的復(fù)習(xí)和鞏固。教師將學(xué)生制作的各種美麗成品在全校的科技節(jié)上展現(xiàn)出來，得到了一致的好評。實施此類課程不僅僅在于激發(fā)學(xué)生興趣，也是書本知識的拓展，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)光合作用時理解結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的特點，使得生物抽象知識的學(xué)習(xí)不再枯燥。

二、重視生物校本課程的實踐性

生物校本課程的開發(fā)應(yīng)以倡導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、實驗探究為主線，具有很強的實踐性和探索性。針對生物校本課程的實踐性較強的特點，課程可不拘泥于課堂教學(xué)，應(yīng)該開展探索性的課題，指引學(xué)生走出課堂、走向校園、走向社區(qū)，進入到一個更為開放的系統(tǒng)中。教師和學(xué)生在這樣的一個開放的系統(tǒng)中充分利用校園、社區(qū)、家庭的資源和優(yōu)勢進行實踐，采取討論、交流、提出問題、查閱資料、調(diào)查研究等多樣化的形式和途徑研究探索，活動的內(nèi)容和形式顯得更豐富多彩。

例如，我校開展了“校園植物我來認”的活動，為了加深師生對新校園內(nèi)植物的熟悉和喜愛，增強學(xué)生的環(huán)保意識，教師精心籌備，帶領(lǐng)學(xué)生親自為校園植物掛上銘牌，為營造溫馨校園添上了一道亮麗的風(fēng)景線。在課程的第一階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生認識了學(xué)校校園內(nèi)50多種新種的植物，選定了其中20種進行掛牌，每2個學(xué)生認領(lǐng)一種植物。在課程的第二階段，學(xué)生自主地進行資料搜集，設(shè)計模版。最后，教師結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)意，選定大家滿意的銘牌式樣掛在校園內(nèi)，銘牌的右下角還附注學(xué)生自己的名字。整個過程中，在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，很好地培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，并且學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中也真正地走出課堂，對生物學(xué)有一定初步的了解和認識。

三、生物校本課程應(yīng)采用特色的評價方式

校本課程是深化素質(zhì)教育的有效手段，對學(xué)生進行知識能力、情感態(tài)度及價值觀等多方面的評價是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。為了能夠突出生物校本課程特色評價的過程性并關(guān)注個體差異，除了平時課堂中有關(guān)實驗探究的紙筆測試外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生制作自己的“成長軌跡”進行評價，讓每個學(xué)生填涂屬于自己的蘋果樹，蘋果代表自己的實驗作品或者探究實驗學(xué)案（將這些作品放入個人資料袋中），樹葉代表考勤，并且在學(xué)期末的時候留影作紀念。這種特有的評價方式不僅能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的軌跡，更有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思并改進。

另外，教師要重視學(xué)生在評價過程中的主體地位，鼓勵學(xué)生進行自我評價和互評。如筆者在愛鳥周的PPT制作匯報中，采用學(xué)生自主上臺匯報，其他同學(xué)給予評價的方式。這種多主體的評價能夠從不同角度為學(xué)生提供自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認識自我，清楚自己的優(yōu)勢和不足。

四、生物校本課程開發(fā)的建議

（一）課程以生為本，立足本地實際

校本課程首先要進行調(diào)研，盡可能地讓學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生積極參與校本課程的選擇，這體現(xiàn)了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位的教育理念。在開發(fā)生物校本課程的過程中，各學(xué)校要立足本地實際，發(fā)揮特色。課程內(nèi)容選擇要與自然、生活、社會實踐相聯(lián)系，使自然、生活、社會成為課程資源。校本課程不應(yīng)只是一本教材，各學(xué)校要充分利用校內(nèi)與地方資源，如當(dāng)?shù)毓珗@、校內(nèi)風(fēng)景等，形成具有自身特色的校本課程。

（二）加強學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力

在校本課程開設(shè)時，應(yīng)加強與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力；應(yīng)注重學(xué)科拓展延伸類課程的開發(fā)，圍繞環(huán)境保護、綜合實驗等章節(jié)內(nèi)容，強化了生物與化學(xué)等學(xué)科之間的聯(lián)系。同時，也可以將生物校本課程與物理、化學(xué)、地理等學(xué)科融合為一體。如針對“人體內(nèi)的氣體交換”相關(guān)知識內(nèi)容，校本課程設(shè)計“人體呼吸時二氧化碳體積分數(shù)的變化”實驗方案，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度去思考：從生物學(xué)科知識出發(fā)，利用人體呼吸需要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理進行考慮；從化學(xué)學(xué)科角度出發(fā)，就二氧化碳遇到澄清石灰水變渾濁進行解釋；從物理學(xué)科中氣體擴散的相關(guān)知識出發(fā)，加深對氣體擴散的相關(guān)了解。這樣拓寬了學(xué)生的思路，加深了知識間的聯(lián)系。

（三）精選課外作業(yè)，鞏固課程成效

根據(jù)作業(yè)主題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度，筆者把校本課程的研究性作業(yè)分為三種類型：收集類作業(yè)、延伸類作業(yè)、自主類作業(yè)。收集類作業(yè)需查閱相關(guān)生物專業(yè)書籍和教材，一般采用調(diào)查和資料收集的方法進行，鼓勵學(xué)生自主閱讀；延伸類作業(yè)源于教材又高于教材，需要學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；自主類作業(yè)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運用研究性學(xué)習(xí)方法，從生活實踐中尋找相關(guān)主題，自主開展拓展性學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]李明華.初中生物學(xué)校本課程開發(fā)初探[J].課程教育研究，2013（14）：179-179.

[2]張艷.初中生物校本課程開發(fā)的困境及對策之探索[J].發(fā)現(xiàn)，2017（9X）：74-74.