翟紅

摘要：小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的形成與其學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師的教學(xué)水平密切相關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因大致可以概括為幾個(gè)方面：缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、缺少學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣差以及學(xué)生個(gè)人的性格因素等。

關(guān)鍵詞：兩極分化；學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)策略；因材施教

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，在教育教學(xué)過(guò)程中，總希望自己的學(xué)生都能夠全面發(fā)展，尤其是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面能夠有較好的收獲。但是，自人類(lèi)誕生以來(lái)，個(gè)別差異就普遍存在了。就普通教育而言，有案可稽的、明確的、按照人的個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐早在春秋時(shí)代就出現(xiàn)了，并且早在宋朝就有了朱熹的“孔子教人，各因其材”的提法。也就是說(shuō)，那時(shí)就有了“因材施教”說(shuō)法的雛形。隨著素質(zhì)教育的廣泛實(shí)施，教育者逐漸認(rèn)識(shí)到普通班級(jí)的兒童不僅在智力、學(xué)習(xí)能力上存在較大差異，而且在認(rèn)知策略、個(gè)性，甚至在聽(tīng)力、視力、身體協(xié)調(diào)能力等諸方面也存在個(gè)別差異。所以，如何使每個(gè)學(xué)生獲得最好的發(fā)展就成了教育界包括所有教師和家長(zhǎng)共同關(guān)心的問(wèn)題。

小學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)處于好奇心和新鮮感，興趣很濃，熱情很高，自我期望值也較高。但是，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)難度的逐步加大，有60%左右的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同程度的熱情減退和興趣滑坡，有25%左右的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了兩極分化。當(dāng)前英語(yǔ)教師課時(shí)多，所教班級(jí)多，并且有跨年級(jí)教學(xué)現(xiàn)象，不能像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)那樣集中精力抓落后學(xué)生，所以兩極分化現(xiàn)象不能及時(shí)遏制。那么該怎樣盡量減少兩極分化現(xiàn)象，讓學(xué)生始終保持學(xué)英語(yǔ)的濃厚興趣，是我一直所探索的問(wèn)題之一。

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的形成與其學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師的教學(xué)水平密切相關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因大致可以概括為幾個(gè)方面：缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、缺少學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣差以及學(xué)生個(gè)人的性格因素等。很多教師嚴(yán)格要求學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，每個(gè)細(xì)節(jié)都嚴(yán)格把關(guān)，這無(wú)可厚非。可是，教師的一番苦心和滿腔熱情卻常常得不到學(xué)生應(yīng)有的理解和響應(yīng)，甚至適得其反。小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分重要。但是，教育不僅需要愛(ài)心和責(zé)任，更需要教學(xué)智慧和藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生達(dá)不到既定要求，教師便簡(jiǎn)單化地采取專(zhuān)制、否定和控制性的言行向?qū)W生施加壓力，結(jié)果非但沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而起到了抑制作用，這正是傳統(tǒng)教育的評(píng)價(jià)觀所導(dǎo)致的“非教育性”行為。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果，取決于他們能否獲得成就感。小學(xué)階段學(xué)習(xí)策略的形成至關(guān)重要，正確運(yùn)用學(xué)習(xí)策略能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于他們的身心健康，有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)過(guò)程。目前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。其中有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差是因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)。其癥結(jié)在于學(xué)習(xí)不得法，只會(huì)機(jī)械地模仿和死記硬背。比如，有的學(xué)生喜歡用漢字給英語(yǔ)單詞注音，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)；有的學(xué)生背單詞停留在機(jī)械背記字母先后順序的排列上。這樣的記憶方法既枯燥又耗時(shí)費(fèi)力，錯(cuò)誤率和遺忘率高，收效甚微。除了學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面的問(wèn)題以外，教師如何設(shè)定評(píng)估的目標(biāo)、內(nèi)容，以及使用何種評(píng)估工具等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度、興趣、自信心也會(huì)產(chǎn)生決定性影響。如果片面強(qiáng)調(diào)測(cè)試的作用，把測(cè)試作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的法寶而濫用，則容易導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付考試，害怕考試成績(jī)差無(wú)法向家長(zhǎng)交代，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。這樣不僅不能促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)，反而挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能僅依靠課堂。對(duì)于缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的中國(guó)學(xué)生而言，課后及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固可以延續(xù)課內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并能有效地克服遺忘。如果教師和家長(zhǎng)聽(tīng)之任之，疏于引導(dǎo)和管理，便會(huì)滋長(zhǎng)其浮躁情緒和惰性，使其失去在小學(xué)階段奠定良好知識(shí)和能力基礎(chǔ)的契機(jī)，并會(huì)對(duì)其終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

只有通過(guò)艱苦的努力與真正的成功才能使學(xué)生獲得較高的自尊。兼作家與教育家的西爾維婭·里默博士所說(shuō)：“通向高度自尊的最有效途徑就是完成原本以為很困難的任務(wù)！每當(dāng)我們?nèi)〉昧藢W(xué)生努力與奮斗的機(jī)會(huì)，我們就剝奪了學(xué)生建立自信的機(jī)會(huì)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)困難并建立起對(duì)自我的肯定?！?/p>

教師對(duì)學(xué)生應(yīng)采取民主，肯定，鼓勵(lì)，信任和愛(ài)護(hù)的態(tài)度，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使師生之間形成積極的情感互動(dòng)。課上我注重給每個(gè)學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，針對(duì)不同的學(xué)生出不同深度的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生盡可能的完成任務(wù)，漸漸減少他們對(duì)說(shuō)英語(yǔ)的恐懼感，逐步幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。教師對(duì)學(xué)生要有充分的認(rèn)識(shí)和合理的期待，要以發(fā)展的眼光和平和的心態(tài)看待學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，寬容其缺點(diǎn)和失誤，允許其有一個(gè)改正的過(guò)程，并給予正確的引導(dǎo)和應(yīng)有的關(guān)懷。我所作任教的六年四班的小宇，以前是個(gè)上課不聽(tīng)講，愛(ài)做小動(dòng)作的學(xué)生，通過(guò)小組比賽紀(jì)律，小組互相幫助的方法使其漸漸地去掉了毛病，每次看到他的進(jìn)步，老師給其表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，同學(xué)們給其熱烈的掌聲，使他感到班集體的溫暖，同學(xué)老師不僅不嫌棄他，而且還為他的一個(gè)小小的進(jìn)步感到由衷的高興。當(dāng)然，他也不時(shí)的反復(fù)，這時(shí)同學(xué)老師及時(shí)的給他提醒，漸漸的他能自己克服自己的小毛病了，現(xiàn)在上課有時(shí)還主動(dòng)舉手發(fā)言。在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，要將重心轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，有意識(shí)的幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意識(shí)和能力，使他們真正成為自己學(xué)習(xí)的主人是英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的思想感情和個(gè)體差異，實(shí)施智慧、藝術(shù)、卓越的教學(xué)，從根本上消除導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的消極因素。我們堅(jiān)定的走在英語(yǔ)的教學(xué)之路上，任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)該牢記在心的是：如果學(xué)生并沒(méi)有按你的教學(xué)的方式來(lái)學(xué)習(xí)，請(qǐng)尋找并使用適宜的方法促使你的教學(xué)更適合于學(xué)生！我們只有承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)體差異，找到適合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，那么就沒(méi)有學(xué)業(yè)不成功的學(xué)生！