張笑一

摘要：自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生探究未知領(lǐng)域的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、感悟，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力。它注重方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的探究去獲取知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和態(tài)度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；探究式；學(xué)習(xí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，能夠真正促成語文課程目標(biāo)的具體落實(shí)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生開展“探究性學(xué)習(xí)”呢？

1、尊重主體，讓學(xué)生有探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

作為教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生要知道學(xué)什么，怎樣學(xué)，怎樣用。作為教師應(yīng)提供各種條件，積極引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激活學(xué)生學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)。如何讓學(xué)生有探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？最好的方法是給學(xué)生自由選擇的權(quán)利。讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)的方法等等。在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，可放手讓學(xué)生自由閱讀全文，邊讀邊想，把自己喜歡的地方劃下來，并說說喜歡的原因，然后喜歡朗讀的通過朗讀把自己的理解體會(huì)表達(dá)出來，喜歡畫畫的也可以把這種美景畫下來，喜歡唱歌的也可以編寫歌曲把美景唱出來。這樣，學(xué)生在課堂上主動(dòng)地進(jìn)行讀、品、評(píng)、賞、畫、唱……他們各抒己見，說得頭頭是道，讀得有聲有色，畫得栩栩如生……學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，就有了探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就樂于參與探究學(xué)習(xí)。

2、自主選擇，激發(fā)探究興趣。

探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問題，追求人性化、個(gè)性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，每位同學(xué)的興趣著眼點(diǎn)均不同。有的同學(xué)喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出感情，讀出神韻；有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì)句子蘊(yùn)涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學(xué)不明白課文某些情節(jié)，就會(huì)帶著疑問去找答案，等等?？傊?，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高閱讀水平。

3、善于引導(dǎo)，強(qiáng)化探究的意識(shí)。

現(xiàn)代教育理念對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬廣淵博的專業(yè)知識(shí)、純熟的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)情感，更要求教師能在平凡的教學(xué)中不斷地探究，不斷地創(chuàng)新。教師應(yīng)從長期的應(yīng)試教育思想中解放出來，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，站在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的角度，認(rèn)真鉆研教材，善于引導(dǎo)，積極挖掘教材中每一篇課文所蘊(yùn)含的創(chuàng)造因素和智力價(jià)值，有目的的強(qiáng)化學(xué)生參與、探究、創(chuàng)新的意識(shí)。

4、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)。

所謂情境，即情形、景象、境地的組合。課堂上的情境包括課堂的場景和學(xué)習(xí)的氛圍。在小學(xué)語文教學(xué)中，所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是表現(xiàn)課文所反映的兒童生活與社會(huì)生活的場景以及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于誘發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平與情感狀態(tài)同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問題，從而引起學(xué)生探究問題的動(dòng)機(jī)。這種探究問題的動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，是激勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)地參與教學(xué)過程的內(nèi)驅(qū)力。建構(gòu)主義教學(xué)論主張：人的認(rèn)識(shí)不應(yīng)該是被動(dòng)的接受，而是通過主動(dòng)的探究、深入的思考構(gòu)建起來的。在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于聽教師的講解，懶得動(dòng)腦。不會(huì)思考，只會(huì)機(jī)械地背誦。即使是深層次的理念、思想、情感也是教師總結(jié)好了，念給學(xué)生聽。學(xué)生在毫無感覺的情況下被動(dòng)地接受，他們對(duì)一切的一切都是生吞活剝，一知半解，似懂非懂。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性被扼殺了；讀書索然無味，課堂教學(xué)如死水一潭。課程改革要求創(chuàng)設(shè)有生命力的課堂，即不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我在語文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平和情感同教材所揭示的道理和深層次的情感有差距、有矛盾時(shí)，學(xué)生的好奇心和求知欲最大，探究的興趣也最濃。所以，最能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的因素是問題情境?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：一切思維都是從有問題開始的。教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

綜上可見，新課程有新的理念，教師必須要有新的做法，而不能還是循規(guī)蹈矩，否則，新課程的改革將會(huì)是一紙空文，只是做做樣子而已。只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生大膽地看，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。就能大大提高學(xué)生自主、探究的意識(shí)和能力。