林云嬌

（福建省龍巖市永定區(qū)永定第一中學化學組）

佐藤學教授曾說：尊重和信賴是學習共同體的核心。課堂中的學習共同體知識學習是共同體中的一種，是在限定時間的課堂內(nèi)，由動手操作、小組協(xié)同、表達和共享的教學活動組成的。在尊重欣賞和信賴的快樂學習氛圍中，共同完成課堂的學習任務。

一、教學設計背景

基于新課程改革的大環(huán)境下，高中化學教師對以往“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式進行了改革，但是大部分教師更多關注的是教學內(nèi)容設計和安排以及教學方法的改革，對于教學課堂上的教學互動性卻極少改變。高中化學的知識理論較為抽象，使得學生學習起來有些難度，如果只是對教材重點知識層面上的講授，沒有考慮對學生的學情進行分析，很容易讓學生對化學學科的學習失去興趣，降低高中化學的教學效果。致使一部分同學課堂表現(xiàn)和化學成績越來越好，但一部分同學不參與課堂，化學成績逐漸下降。在開展高中化學教學活動時，教師也要關注學生的情緒變化，在實現(xiàn)教材教學的知識與技能目標的同時，增強課堂上的師生和生生的互動性，引導學生多思考，多研究，多交流，多分享，多調(diào)動學生學習的積極性，讓師生和生生形成一個學習共同體，充分體現(xiàn)學生學習的主體性。多關注學生學習高中化學能力的差異性，多設計高質(zhì)量的探究性問題，做到在課堂上每個學生都能投入課堂活動中，才能做到因材施教，全面提高高中化學的教學質(zhì)量。筆者以魯教版必修二第二章第三節(jié)第二課時化學反應為人類提供能源的教學設計為例來展現(xiàn)高中化學學習共同體的探究。

二、部分教學過程展示

任務——探究原電池的工作原理。

PPT：做干電池的實驗驗證，經(jīng)過比較，確定鋅、銅的正負極。

生：經(jīng)過比較，在Zn-Cu-H2SO4電池中Zn片為負極，Cu片為正極。

【思考】1.銅片上產(chǎn)生何氣體？2.初始氫元素的存在形式為？3.從電子得失的角度分析，H+如何轉(zhuǎn)變成氫氣？

生：溶液中的H+得電子變成氫氣，所以銅片上的氣體為氫氣。

【討論】1.電子在何處產(chǎn)生？2.大量的H＋為什么不直接在Zn片上得電子卻在Cu片上得電子？

生：負極（鋅片）：Zn－2e-=Zn2+，電子從原電池負極經(jīng)過導線流向正極，溶液中的H＋在正極（銅片）得電子：2H++2e-=H2↑

師：總結(jié)得很好。原電池的工作原理（見下圖）：較活潑的金屬發(fā)生氧化反應，電子從較活潑的金屬（負極）通過導線（外電路）流向較不活潑的金屬（正極）。

Zn-Cu-H2SO4電池工作原理圖

師：在Zn-Cu-H2SO4電池中，銅的作用是什么？可否用石墨替代？

生：在電池中銅作為正極，只起到導電作用，故要選用比負極更不活潑的金屬或者可以導電的非金屬材料石墨。

師：那在Zn-Cu-H2SO4電池中，鋅片除了溶解還有少許的氣泡這是為什么？

生：說明部分氫離子直接在鋅片附近得電子形成氫氣

師：Zn-Cu-H2SO4電池中少數(shù)氫離子在鋅片（負極）得電子產(chǎn)生氣泡，體現(xiàn)了化學能轉(zhuǎn)化為熱能，大量的氫離子在銅電極（正極）得電子，體現(xiàn)了化學能轉(zhuǎn)化為電能?；瘜W能常伴著多種能量的轉(zhuǎn)化。

【課堂留白】想想有什么措施能減少化學能與熱能轉(zhuǎn)化的損失？如何改造Zn-Cu-H2SO4電池的裝置？

設計意圖：設計對比試驗，判斷鋅片和銅片為負正極，讓學生直接獲取知識，借助有梯度的探究性問題，通過學生的互助和與教師之間的交流，在欣賞和尊重的氣氛中快樂地學習，實現(xiàn)學習共同體成員之間的共同成長。最后以一個沖突的實驗現(xiàn)象，讓學生對其裝置進行改進的創(chuàng)新課后作業(yè)，不僅體現(xiàn)課堂內(nèi)的學習共同體，也體現(xiàn)課堂外的互動性，增加學生的學習興趣。

三、教學反思

在整個學習共同體的課堂中學生表現(xiàn)非常好，每個學生都積極主動地參與實驗，進行研究、討論和積極分享，真正做到關注所有的學生，考慮到個體，在師生和生生形成的學習共同體中相互信賴、尊重欣賞、和諧學習，真正做到因材施教。學習共同體的構(gòu)建，能充分發(fā)揮學生為主體的地位，培養(yǎng)學生實驗探究學習和團體協(xié)作的能力，從而提高學生化學學科的核心素養(yǎng)。

（日）佐藤學.教師花傳書:專家型教師的成長［M］.陳靜靜，譯.上海:華東師范大學出版社，2016-06.

2017重點選題：學習共同體研究。