郭美紅，竇學(xué)靜

(齊齊哈爾技師學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161002)

0 引言

隨著技師學(xué)院教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的需要。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的改變，教學(xué)模式的創(chuàng)新，已經(jīng)成為我院技能教育教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展的首要前提。要想徹底打破傳統(tǒng)的“填鴨式”“牽牛式”教學(xué)模式，學(xué)院課堂教學(xué)途徑應(yīng)以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為主，靈活運(yùn)用該教學(xué)法的多種類型，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力為本位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正掌握知識(shí)和技能。

1 運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，提高學(xué)生理論認(rèn)知能力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要有項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法等幾種類型。以“電工與電子技術(shù)”課為例，它是電氣類專業(yè)及部分非電類專業(yè)的一門主要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，它既有一定的基礎(chǔ)課的性質(zhì)，又具有一定專業(yè)課性質(zhì)；既有較強(qiáng)的理論性，又有較強(qiáng)的實(shí)踐性。該課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，實(shí)踐性差；抽象性強(qiáng)，直觀性差。在該門課的講授中，大多是講述內(nèi)容多，實(shí)做內(nèi)容少。教材現(xiàn)狀和傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今職業(yè)技術(shù)教育的需要，也無(wú)法體現(xiàn)中職教育的特色。因此，教材內(nèi)容和教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。通過(guò)實(shí)踐，以“講演結(jié)合，講練結(jié)合，理實(shí)結(jié)合”的項(xiàng)目一體化教學(xué)是完成電工基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)所采取的理想手段。該種形式教學(xué)，教師在課堂上一邊講理論，一邊動(dòng)手操作示范，學(xué)生眼看、耳聽(tīng)、腦想、手動(dòng)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也掌握了實(shí)際操作本領(lǐng)，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力的同步提高。

教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基礎(chǔ)工作。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力及知識(shí)—技能的遞進(jìn)關(guān)系來(lái)確定教學(xué)單元項(xiàng)目的內(nèi)容。即在每一教學(xué)單元項(xiàng)目中讓學(xué)生觀察什么對(duì)象，思考什么問(wèn)題，掌握哪些基本理論，訓(xùn)練哪些技能等都考慮得細(xì)致入微；將每一教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容科學(xué)地分解為每一課時(shí)，并寫出詳細(xì)的項(xiàng)目授課計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃，以保證一體化課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

以“直流電路的基本概念”一章為例，這一章主要介紹電路的基本知識(shí)，從實(shí)用角度來(lái)看，這些基本概念、基本定律和理想電路元件的規(guī)律性，也是分析研究其它電路的基礎(chǔ)和基本依據(jù)，只有認(rèn)真掌握本章的基本概念和規(guī)律，才能順利地學(xué)習(xí)下一章“直流電路的分析計(jì)算”。本章按其教學(xué)內(nèi)容可設(shè)五個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)項(xiàng)目及主要教學(xué)內(nèi)容如下表所示：

教學(xué)項(xiàng)目主要內(nèi)容A:電路及電路模型緒論,電路及電路模型B:基本物理量電流、電壓、電位、電勢(shì)、電功率與電能C:理想電路元件電源、電阻、電容與電感D:電路的基本定律歐姆定律、基爾霍夫定律E:電路的工作狀態(tài)負(fù)載狀態(tài),開(kāi)路、短路

按照上述內(nèi)容，把項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容按其教學(xué)目的、任務(wù)要求分設(shè)單元序列并以模塊的形式列出，使每個(gè)單元序列自成體系。

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的和任務(wù)要求所采取的教學(xué)手段、措施。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn)三個(gè)因素來(lái)進(jìn)行一體化教學(xué)，順利完成“引起動(dòng)機(jī)—感知教材—理解教材”這三個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程。電工基礎(chǔ)課程內(nèi)容是講授電路的分析方法和規(guī)律。在分析方法方面主要是建立電路模型，實(shí)行等效變換和運(yùn)用數(shù)學(xué)工具；在基本定律方面包括元件的規(guī)律、互連規(guī)律和信號(hào)規(guī)律。在教法上應(yīng)盡量采用直觀實(shí)驗(yàn)法——展示電路，教師演示，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果，總結(jié)規(guī)律；實(shí)作法——學(xué)生測(cè)量電阻元件的電壓與電流，按U/I進(jìn)行計(jì)算；實(shí)驗(yàn)分析法——學(xué)生實(shí)驗(yàn)，理論分析，比較結(jié)果，總結(jié)規(guī)律。通過(guò)各種手段，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。

2 改進(jìn)教學(xué)方式，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維

改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提倡教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，以具有專業(yè)特點(diǎn)的啟發(fā)式教學(xué)為主，發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，把新老教法中行之有效的教學(xué)方式互相交錯(cuò)融通，形式不拘一格，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)技術(shù)知識(shí)中探索。在教學(xué)過(guò)程中采用“提出問(wèn)題—思考方法—解決步驟—得出結(jié)論”的思維程序組織教學(xué)。在講課中不要把要講的知識(shí)講得過(guò)于詳細(xì)，留些難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自己突破；留些規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生自己思索。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生向老師提問(wèn)，歡迎發(fā)表不同意見(jiàn)，甚至反駁老師的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生求異思索。對(duì)善于提出新問(wèn)題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，珍惜學(xué)生細(xì)小的閃光點(diǎn)，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。從活躍教學(xué)氣氛入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維；以生動(dòng)實(shí)例調(diào)動(dòng)學(xué)生的有效注意力；讓學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小先生”，使學(xué)生擺脫對(duì)老師依賴，在教學(xué)過(guò)程中由學(xué)生自己探求新知識(shí)。這種教學(xué)形式能引起學(xué)生極大的興趣，尤其受到天資聰明但缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生的歡迎。采用這種教學(xué)形式，學(xué)生學(xué)得活、記得牢，提高了教學(xué)效果。

3 改革考試辦法，變“考分”為“考能”

專業(yè)課考試提倡多形式、多方位、多層次的考核方式，由單純的分?jǐn)?shù)評(píng)優(yōu)劣變以考核能力定高低。例如，在校領(lǐng)導(dǎo)支持下，根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度，在講授“鉗工工藝學(xué)”課時(shí)采用了考核能力的考試(查)形式。第一學(xué)年的期末考試采用了考查的形式，主要考查學(xué)生作業(yè)，課堂發(fā)言，實(shí)作技能等。在第三學(xué)期的期中考試采用開(kāi)卷考試，學(xué)生抽簽定題，每人按1:1比例完成過(guò)渡管、相貫體等工件展開(kāi)放樣。上述考核以考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度、實(shí)作技能和解決問(wèn)題的能力為主，使學(xué)生擺脫了死記硬背應(yīng)付考試的習(xí)慣，促使學(xué)生把主要精力投入思考、研究和提高實(shí)作技能上來(lái)。在考核中對(duì)有獨(dú)特見(jiàn)解和創(chuàng)新解決問(wèn)題辦法的學(xué)生給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)習(xí)差的學(xué)生踴躍參加，優(yōu)秀

學(xué)生學(xué)得更活。

4 參與現(xiàn)場(chǎng)工作實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造才能

組織學(xué)生參與學(xué)校各種直觀教具的制作與改造，將學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)與學(xué)校企業(yè)的技術(shù)改進(jìn)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能。例如，我校交通運(yùn)輸系準(zhǔn)備制作一批制動(dòng)機(jī)檢修綜合操作臺(tái)，機(jī)電工程系有焊接專業(yè)，于是兩系聯(lián)合，交通系出專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，機(jī)電系發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生就畫出十幾種方案來(lái)，其中一位學(xué)生不光在操作臺(tái)樣式方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)也對(duì)操作臺(tái)上翻轉(zhuǎn)機(jī)構(gòu)提出了想法，并最終參與設(shè)計(jì)制作，該學(xué)生獲得了院“五小設(shè)計(jì)制作成果”二等獎(jiǎng)。又如我院要制作一批鋼件垃圾箱，計(jì)算機(jī)和機(jī)電兩系承擔(dān)了設(shè)計(jì)制作任務(wù)，動(dòng)員計(jì)算機(jī)系學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生積極性非常高，總共畫出幾十種設(shè)計(jì)方案，有圓柱形、機(jī)車形、卡通式、郵箱式等，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在參與現(xiàn)場(chǎng)工作實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)到的不僅是操作技能，還發(fā)展了創(chuàng)造性思維，拉近了學(xué)校與現(xiàn)場(chǎng)工作的距離，幫助學(xué)生形成了進(jìn)一步參加生產(chǎn)創(chuàng)造活動(dòng)的基本素質(zhì)。

5 結(jié)語(yǔ)

興趣是求知欲的源泉，又是思維的動(dòng)力。在教學(xué)中，教學(xué)效果的好壞與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃不濃，與是否發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性有很大關(guān)系。創(chuàng)新教學(xué)模式后，采用多變的教學(xué)形式可激勵(lì)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行低層次的創(chuàng)新活動(dòng)，如學(xué)生解題新思路、新方法，從另一角度對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑，都可刺激學(xué)生的求知欲，進(jìn)而發(fā)展其觀察力、想象力，培養(yǎng)學(xué)生寶貴的創(chuàng)造力。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為其以后的就業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅玲玲.大學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)[M].北京：科學(xué)出版社，2007，07．