摘 要：在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的培養(yǎng)要求，因此，在教學(xué)過程中，語文閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，但是在實際的教學(xué)過程中，語文閱讀教學(xué)還存在著許多問題需要解決。本文主要針對初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的有效性展開討論，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及教師在教學(xué)過程中存在的問題，提出相應(yīng)的解決策略，以提高教學(xué)效果，為一線語文教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效性

隨著社會的不斷發(fā)展，對于人才的要求也越來越高，因此作為培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)教育階段，初中教學(xué)在培養(yǎng)人才、提高人才的全面素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。同時，由于當(dāng)今社會網(wǎng)絡(luò)化程度的不斷提高，人們對于信息量的獲取也在不斷的增大，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于閱讀素材的需求也在不斷的變化，因此現(xiàn)有的教學(xué)方式并不能夠滿足學(xué)生的閱讀需求，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，許多教師只是照本宣科，并沒有真正的把學(xué)生作為課堂的主體，從學(xué)生的角度出發(fā)來開展教學(xué)，使得學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣，語文素養(yǎng)也得不到有效的提升，因此對于教育工作者來說，如何提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，就成為了教師所要面臨的問題。

一、提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性的意義

初中階段是學(xué)生創(chuàng)新能力和邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一階段教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)。因此在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升綜合素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為其中重要的一部分，主要是以閱讀文章為主，使學(xué)生通過閱讀了解和掌握基本的學(xué)習(xí)方法，進一步提升學(xué)生的語言運用能力，使學(xué)生能夠增強對于文章的整體把握能力。在這一階段教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的效果，真正地提高學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)，而并不是照本宣科的形式主義，只有使學(xué)生真正的全身心投入到學(xué)習(xí)中，體會語文閱讀的魅力，才能夠真正地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，加強語文教學(xué)的有效性。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性的策略

（一）做好預(yù)習(xí)安排

在課堂閱讀學(xué)習(xí)之前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)進行課前的準(zhǔn)備，對課堂上將要學(xué)習(xí)的素材進行大致的了解和預(yù)習(xí)，然而在目前的教學(xué)過程中，學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)并不是十分的重視，許多學(xué)生在課堂前根本沒有進行預(yù)習(xí)，因此在課堂上的學(xué)習(xí)效果也就不是很理想，對于預(yù)習(xí)階段的準(zhǔn)備工作不充分，也就很難調(diào)動學(xué)生的主觀能動積極性，因此教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，以學(xué)生為主體實施有效的教學(xué)策略，來提高教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《出師表》這篇文章之前，由于文章的篇幅較多，難理解的字詞較多，且是文言文，因此，學(xué)生在閱讀時很難掌握好基礎(chǔ)的內(nèi)容，教師在課堂前就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置下相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生查閱古漢語字典，熟悉和了解文章的大意，將不懂的字詞和語句記錄下來，在課堂上加以重點學(xué)習(xí)。這樣就很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)提高學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下探索閱讀的奧秘，體會漢語的語言魅力。學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要的影響，閱讀作為語文學(xué)習(xí)的一部分，也應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高教學(xué)效率。同時通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，使學(xué)生能夠化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進而提升語文教學(xué)的成效。在課堂上應(yīng)當(dāng)是學(xué)生為主導(dǎo)，教師在其中起引導(dǎo)作用，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，來掌握和理解課文。

例如教師在講授《藤野先生》這篇課文時，為了讓學(xué)生更好地理解，就可以在課堂上對魯迅先生的背景進行簡要的介紹，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)手段來進行背景資料的展示，可以播放一些關(guān)于魯迅資料的視頻和文字，特別是關(guān)于這篇文章的背景資料，使學(xué)生能夠在閱讀文章前對文章的寫作背景有一個大致的了解，幫助學(xué)生理解魯迅先生在課文中的思想感情，加深學(xué)生對于魯迅先生在文章中的情感表露的理解，從而加強學(xué)生對于文章中語言表達方式和表達技巧的力掌握。

（三）加強學(xué)生之間的合作

在課堂上除了教師和學(xué)生之間建立良好的關(guān)系之外，學(xué)生之間也應(yīng)當(dāng)加強合作共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和語言表達能力，更好地實現(xiàn)語文教學(xué)的有效性。目前在語文課堂上學(xué)生之間由于缺乏合作意識，使得教師在課堂上承擔(dān)了更多的教學(xué)責(zé)任，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前獨生子女較多的情況下，加強學(xué)生之間的交流也成為了他們學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，因此教師在課堂上應(yīng)當(dāng)為學(xué)生積極地創(chuàng)造條件，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力。

例如在學(xué)習(xí)《小石潭記》時，教師就可以把學(xué)生進行分組，按照文章的事物發(fā)展順序，使不同的小組對不同的環(huán)節(jié)進行學(xué)習(xí)分析，通過小組內(nèi)學(xué)生的合作探究以及小組間的合作，使得學(xué)生能夠?qū)τ谖恼掠姓w的把握，更好地參與到學(xué)習(xí)中來，避免了以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式上有些學(xué)生不能夠參與到學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)象。除此之外，教師還可以組織辯論賽的形式，針對閱讀中出現(xiàn)的問題進行討論，使學(xué)生能夠通過辯論培養(yǎng)語言表達能力，提升解決問題能力，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，從而提高了教學(xué)的有效性。

三、總結(jié)

作為初中語文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，語文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生能力以及提高綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)充分地重視初中語文閱讀教學(xué)，認識到閱讀教學(xué)的意義，并且能夠有針對性地采取措施，在課前培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，同時加強學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生能夠充分的利用好各種學(xué)習(xí)資源，提高閱讀學(xué)習(xí)的有效性，發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題，能夠通過學(xué)習(xí)提高閱讀興趣，體會到閱讀的魅力，提高教師教學(xué)的效果。

參考文獻：

[1]張艷芳.初中語文閱讀有效教學(xué)的策略研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

作者簡介：蔡圣炎，福建省三明市沙縣南陽初級中學(xué)。