摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)足夠成熟，其應用范圍廣闊。如今，教學模式與信息技術(shù)整合已成為高職教學的新型教學方式，本文以此為基礎探析了各類教學模式的內(nèi)容以及應用條件等，以期創(chuàng)新高職語文教學模式，提高高職語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職語文教學；信息技術(shù)

信息技術(shù)滲透教育體系中能有效提高教學質(zhì)量。高職院校作為以實踐性為主的專業(yè)院校，一定程度上忽略語文教學的重要性，而計算機技術(shù)的出現(xiàn)，將兩者相結(jié)合，創(chuàng)新教學手段，有效提高學生的語文素養(yǎng)，不僅為學生提供語文專業(yè)知識，并且為學生的日后發(fā)展打下堅實基礎。信息技術(shù)與教學的整合意味著信息技術(shù)并未強加于教學體系之中，而是兩者相互促進的過程。隨著教育知識體系的拓寬，互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能成為提高教學質(zhì)量不可或缺的因素，為語文教學提供豐富的資源環(huán)境，創(chuàng)新教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式，引導學生探索適合自身的學習路線，激發(fā)教師創(chuàng)新教學方案，增進師生交流渠道。本文將在以下幾方面介紹高職語文教學與信息技術(shù)整合的模式。

一、基于單機的“難點呈現(xiàn)式”教學模式

由于信息技術(shù)能夠搜集大規(guī)模數(shù)據(jù)信息，因而教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容搜集相關(guān)信息，并以此制作多媒體課件，利用視頻、動畫等形式構(gòu)建生動的教學情境，將學生帶入課文情境中，提高學生學習積極性，主動學習語文知識。此教學模式分工明確，教師利用信息技術(shù)與學生開展良好的師生互動，以此提高教學質(zhì)量。其主要用于語文教材中難以理解與講述的內(nèi)容，促進學生理解抽象、復雜的內(nèi)容，同時拓展課堂內(nèi)容密度，此外，有利于激發(fā)學生想象力以及思維活躍度，拓寬學生視野。該模式的實現(xiàn)需要教師做好充足的備課工作，例如：準備與教學內(nèi)容相匹配的動畫和視頻課件，降低教材理解難度。此外，學生也需為聽課做部分準備，例如：學生需要預習下節(jié)課的內(nèi)容，課堂中記錄課件呈現(xiàn)內(nèi)容并總結(jié)其思路。

例如《林黛玉進賈府》一文，教師上課伊始可以播放《紅樓夢》相關(guān)片段，使學生初步了解文章內(nèi)容，再利用多媒體設備呈現(xiàn)出的優(yōu)美景色，詳細講解課文內(nèi)涵，激發(fā)學生的學習興趣。由于高職學生語文基礎相對薄弱，因而無法快速理解文章內(nèi)涵，而教師僅僅依靠講述課文難以呈現(xiàn)文章抽象的內(nèi)在含義，因此采用該教學模式可以將抽象變?yōu)榫唧w，使語文教學情境更生動自然，有效呈現(xiàn)教學重點并便于學生理解，緩解學生畏難情緒。

二、基于網(wǎng)絡的“自主探究式”教學模式

“自主探究式”教學模式是指學生主動發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決方案，激發(fā)自身思維，大膽思考，討論、歸納、驗證問題。教師應當給予學生足夠的自由，釋放學生想象力，調(diào)動學生的積極性和主動性，耐心聽取學生的想法以及建議，滿足學生內(nèi)在需求，促進學生個性化發(fā)展。

該教學模式主要適用提問型教學內(nèi)容。學生可以根據(jù)自身情況選擇合適的學習路線，只有讓學生選擇與自己相互協(xié)調(diào)的學習道路，才能最大程度提高學生學習效率。同時，教師能夠在同一教學時間內(nèi)開展不同的學習方案，迎合學生個性差異。教師需要準備相應的多媒體課件以及典型問題，將問題與課文內(nèi)容相互穿插，以供學生主動思考，同時，學生需要具備一定的信息技術(shù)技能，課下搜集相關(guān)資料以便課堂學習。

例如《祝?！芬晃模處熌軌蛟O置以下問題：祥林嫂被迫改嫁時人物具有怎樣的心理活動？整篇文章所講述的含義是怎樣的？文章具有怎樣的色彩？然后讓學生根據(jù)問題閱讀課文，從中尋找答案，學生可以根據(jù)自己的研究路線去創(chuàng)新解決方案。由于學生心理差異，答案也有所不同，但教師需要給予學生思考的空間，詳細分析每位學生的答案，切勿否定學生思考成果，打消學生主動思考的積極性。最后將所有學生的問題以及答案進行歸納整理，開展評比，提高學生活躍度。

三、總體評價、激勵創(chuàng)新的教學模式

科學的評價體系能夠有效促進學生提高自主學習能力、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)能力。教師需要利用合理的激勵手段激發(fā)學生學習動力，例如：要求學生課下搜集教學素材的綜合信息，并開展評比活動，任務完成度最高的學生能夠獲得獎勵。此教學模式需要注意每位學生的內(nèi)在需求，因此教師能夠根據(jù)學生的差異設置不同的獎勵，以激發(fā)全體學生的學習欲望。此外，教師不能僅僅讓學生查找資料，應當強調(diào)學生結(jié)合資料對課程內(nèi)容展開思考，拓展自主思維，使教師、學生、教材、生活和媒體彼此互動起來，從而達到學生個體素質(zhì)的和諧發(fā)展。

四、基于網(wǎng)絡的“團隊協(xié)作式”教學模式

“團隊協(xié)作式”教學模式是指教師利用先進的信息技術(shù)獲取大量的教材資源，并與學生分享，允許學生發(fā)揮各自的認知特點，促進師生良好互動，不僅拓寬學生的人際交往途徑，并且促進學生合作，潛移默化地增強班級凝聚力。該教學模式適用于團隊學習的教學內(nèi)容，旨在加強學生間的良好交流，共同思考，取長補短，相互協(xié)作的過程中完成對學習內(nèi)容的深刻理解和領悟，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊合作精神。

該教學模式需要具備以下條件：首先，教師需要具備多樣化的網(wǎng)絡技術(shù)應用手段，通過多方面渠道搜集相應信息，為學生提供科學的教學指導；其次，學生需要掌握一定的信息技術(shù)來查看并分析教師的課件，以便日后學習。

以《雷雨》一文為例，教師先將班級學生分為各個小組，允許組內(nèi)成員相互探討，再利用多媒體設備播放《雷雨》片段，引領學生進入生動的素材情景，利用開頭電閃雷鳴、風雨交加的場景吸引學生的目光，并在觀看電影的同時及時講解課文難點。觀看完電影后，教師設置問題并組織小組辯論，例如：“周樸園對侍萍的懷念是真實的嗎？”要求小組詳細講述自身觀點，并利用網(wǎng)絡資源來證明本小組的觀點。競爭的方式有利于激發(fā)學生的參與興趣，利用激烈的辯論形式調(diào)動課堂氛圍，最后，教師要求每組人員將課堂所述觀點記錄并再次分析，吸取其他小組正確的觀點，總結(jié)整篇文章的內(nèi)涵。

五、結(jié)語

現(xiàn)如今信息技術(shù)已經(jīng)融入教育改革，教師利用信息技術(shù)拓寬教學模式，提高教學質(zhì)量。本文介紹了基于單機的“難點呈現(xiàn)式”教學模式、基于網(wǎng)絡的“自主探究式”教學模式、總體評價、激勵創(chuàng)新的教學模式以及基于網(wǎng)絡的“團隊協(xié)作式”教學模式，以期促進教育事業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]王海芳.職高語文教學與信息技術(shù)整合的模式探究[J].中小學信息技術(shù)教育，2017（01）：93-96.

[2]納靜.信息技術(shù)與高中語文寫作整合的教學模式研究[J].課外語文，2013（20）：84.

作者簡介：王雙雙，女，浙江寧波人。