摘 要：在高中語(yǔ)文“表達(dá)與交流”的教學(xué)中，作為教師，我們首先要明確自己的教學(xué)任務(wù)，清楚立場(chǎng)，要保證我們的教學(xué)是需要策略和方法論的，而非隨意性地跟著感覺(jué)走。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；表達(dá)與交流；教學(xué)策略

在高中語(yǔ)文“表達(dá)與交流”的教學(xué)中，作為教師，我們首先要明確自己的教學(xué)任務(wù)，清楚立場(chǎng)，要保證我們的教學(xué)是需要策略和方法論的，而非隨意性地跟著感覺(jué)走。

一、知己知彼方能百戰(zhàn)不殆：認(rèn)識(shí)“表達(dá)與交流”

首先，我們教師自身得明確的是，“表達(dá)與交流”是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，即只有自己表達(dá)清楚了，才能保證下一步“交流”的順利開(kāi)展。

以表達(dá)與交流在某種程度上出現(xiàn)“斷裂”問(wèn)題為例，實(shí)際上就是談話(huà)者“我”所表達(dá)的內(nèi)容和“你”的回應(yīng)是對(duì)接不上的，不在一個(gè)層面，出現(xiàn)“尬聊”的狀態(tài)。造成這種現(xiàn)象的原因肯定是在“你”“我”雙方：“我”們都無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己想要的意思，也無(wú)法準(zhǔn)確理解別人的意思。但是，其實(shí)這只是表象，問(wèn)題的根本實(shí)際上在于“我”們?cè)谶壿嬎季S層面未能形成良好的“表達(dá)與交流”機(jī)制，而這個(gè)機(jī)制需要較長(zhǎng)時(shí)間段的訓(xùn)練方能完成。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)訓(xùn)練主要是通過(guò)語(yǔ)文課堂得以實(shí)現(xiàn)的?！罢Z(yǔ)言即思想”是臺(tái)灣史語(yǔ)所創(chuàng)始人傅斯年一生都在強(qiáng)調(diào)的觀念，筆者對(duì)此深感認(rèn)同，認(rèn)為語(yǔ)言表達(dá)就是個(gè)人思想的外顯，因?yàn)檫x擇何種知識(shí)結(jié)構(gòu)就是思想在“作祟”，這里的思想就是我們傳統(tǒng)意義上的三觀，我們教師到位的認(rèn)識(shí)是正確引導(dǎo)學(xué)生的前提。

其次，“表達(dá)與交流”能力是可以培養(yǎng)的。高中階段是學(xué)生各種行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)橛辛吮O(jiān)督機(jī)制以及陪伴，我們可以集中地、集體性地培養(yǎng)學(xué)生的某些行為習(xí)慣，如

“表達(dá)與交流”能力。近幾年微信上層出不窮的各類(lèi)“21天習(xí)慣養(yǎng)成法”和“打卡學(xué)習(xí)法”實(shí)際上就是使用了這個(gè)原理。其實(shí)，這些都不過(guò)是我們正常學(xué)校教學(xué)的一個(gè)社會(huì)化而已。然而，我們的問(wèn)題在于因?yàn)榱?xí)慣，所以漠視。我們的語(yǔ)文教學(xué)有著良好的“表達(dá)與交流”傳統(tǒng)，但是因?yàn)榱?xí)以為常，所以已經(jīng)將之刻板化，模式化了，甚至出現(xiàn)了形式主義作風(fēng)。我們?cè)谶@條路上走了太遠(yuǎn)，卻忘了出發(fā)的目的。

其實(shí)，只要我們謹(jǐn)記“表達(dá)與交流”的目標(biāo)，簡(jiǎn)而言之就是將學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力發(fā)揮到最佳狀態(tài)，最后實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)會(huì)好好說(shuō)話(huà)，會(huì)說(shuō)既不違背于自己的本心，也不傷害別人的話(huà)的理想狀態(tài)。

二、持之以恒而后方成大事：堅(jiān)持“表達(dá)與交流”

我們培養(yǎng)學(xué)生的“表達(dá)與交流”能力是個(gè)需要橫向的時(shí)間積累和縱向的“慢動(dòng)作”整合。按照周敏博士的分類(lèi)法，我們可以把知識(shí)元分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)、價(jià)值性知識(shí)。其中前三個(gè)體現(xiàn)的是知識(shí)的工具性，而后一個(gè)則體現(xiàn)的是知識(shí)的人文性。厚積薄發(fā)才是一個(gè)正常的“表達(dá)交流”狀態(tài)。而這個(gè)“厚”就是我們不斷地積累完整的知識(shí)元的過(guò)程。從我們高中語(yǔ)文教師能宏觀把握的時(shí)間來(lái)看，最多是三年。在這三年中，我們的“表達(dá)與交流”能力的培養(yǎng)必須要分階段，有步驟。其實(shí)按照當(dāng)前教材中的步驟走是相對(duì)客觀和科學(xué)的。以5本教材的時(shí)間為一個(gè)大周期，以每學(xué)期一本教材的時(shí)間為小周期，借助5本必修“獨(dú)立安排”的20個(gè)單元作文，引導(dǎo)學(xué)生共同探討相關(guān)20個(gè)話(huà)題，借鑒20種寫(xiě)法，經(jīng)歷20次雙重轉(zhuǎn)化（第一重是現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物在人腦中的反映的過(guò)程；第二重是作者由此產(chǎn)生的觀念、感情通過(guò)文字的形式表現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程）。而縱向的“慢動(dòng)作”整合則是指一個(gè)人的三觀的形成是無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)元內(nèi)化于思想，再通過(guò)某個(gè)表達(dá)和交流的點(diǎn)噴發(fā)出來(lái)的過(guò)程，即厚積薄發(fā)，頗有“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”的意味。隨著時(shí)間推移，舊知識(shí)與個(gè)體不斷內(nèi)化的新的知識(shí)不斷發(fā)生整合，最終通過(guò)“表達(dá)與交流”發(fā)現(xiàn)變化和進(jìn)步。因此，我們一定得重視時(shí)間的持續(xù)性，并持之以恒。

另外，堅(jiān)持“表達(dá)與交流”的效果也并非一天兩天就能看出來(lái)的，或者說(shuō)短期內(nèi)看不出明顯效果。就像在父母的眼里，孩子永遠(yuǎn)都是孩子，長(zhǎng)不大。但是，讓一個(gè)幾年不見(jiàn)的鄰居突然見(jiàn)到孩子，就會(huì)明顯感受到他的變化。觀察者的視角不同，心情不同，觀察結(jié)果是不一樣的。況且，“表達(dá)與交流”本身就是潛移默化的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程，像家長(zhǎng)一樣守護(hù)孩子的老師感受不到學(xué)習(xí)后給孩子帶來(lái)的明顯變化是正常的，只要我們認(rèn)真地堅(jiān)持下來(lái)這個(gè)教學(xué)的過(guò)程，讓“表達(dá)與交流”內(nèi)化于學(xué)生的思想和血液中，即使現(xiàn)在學(xué)生沒(méi)有太大的變化，但相信在將來(lái)的某一天，它必然以一種別的形式噴發(fā)出來(lái)，讓孩子受益。因此，先堅(jiān)持去做，在做的過(guò)程中不斷反思、總結(jié)和調(diào)整計(jì)劃，堅(jiān)持到底。否則就會(huì)變成老百姓所戲謔的那樣：“還沒(méi)有種麥子，就想著怎么去收麥子”，貽笑大方。

三、具體問(wèn)題具體分析：分析“表達(dá)與交流”

仔細(xì)分析，我們能發(fā)現(xiàn)“表達(dá)與交流”是有著內(nèi)部的邏輯關(guān)系的。就拿第一冊(cè)中的“立意與選材 ”來(lái)說(shuō)，他的口語(yǔ)表達(dá)要求是“朗讀”。自然，我們要選擇的朗讀對(duì)象是那些“立意與選材”優(yōu)秀的文章。通過(guò)朗讀別人的文章，我們才能知道什么樣的文章才是優(yōu)秀文章，進(jìn)而培養(yǎng)審美觀。而學(xué)生作為有思想的個(gè)體，也會(huì)在朗讀的過(guò)程中內(nèi)化一些知識(shí)，這些知識(shí)就會(huì)變成學(xué)生思想和審美的一部分，進(jìn)而組成其三觀的基礎(chǔ)元素起作用。其他的內(nèi)容也是同理，在操作過(guò)程中的具體思想是不一樣的，但是指導(dǎo)思想都是具體問(wèn)題具體分析。

總之，作為教師，同時(shí)也作為學(xué)習(xí)者，我們不要再點(diǎn)點(diǎn)滴滴的知識(shí)點(diǎn)上尋找這樣做的意義，我們更應(yīng)該需要把握好大方向，始終牢記自己及學(xué)科的出發(fā)點(diǎn)，不忘初心，方得始終。就像我們說(shuō)不清學(xué)這些具體的死的語(yǔ)文知識(shí)有什么用，就像我們不明白為什么一定要按時(shí)吃一日三餐，但是我們知道我們吃過(guò)的飯喝過(guò)的誰(shuí)現(xiàn)在已經(jīng)變成了我們的骨頭、肌肉和血液，支撐著我們的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周敏.語(yǔ)文課程的“動(dòng)姿化”知識(shí)研究.湖南師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2010年5月.

[2]王晨.高中語(yǔ)文“表達(dá)與交流”部分的知識(shí)分析.天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年3月.

作者簡(jiǎn)介：姜世澤，甘肅省白銀市會(huì)寧縣教場(chǎng)小學(xué)。

課題項(xiàng)目：課題類(lèi)型：白銀市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題號(hào)：BY【2015】G057。