李曉容

摘 要：語文核心素養(yǎng)要旨就是培養(yǎng)學(xué)生語言文字的綜合運用能力。因此，加強小學(xué)生語言實踐教學(xué)，提高小學(xué)生語言能力，既是提高小學(xué)生語言表達能力的有效手段，更是提升其語文核心素養(yǎng)的重要途徑。本文就如何加強小學(xué)生語言實踐教學(xué)，提升語文核心素養(yǎng)進行系統(tǒng)闡述。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；語言實踐

一、立足語文核心素養(yǎng)，提升小學(xué)生語言能力

語文核心素養(yǎng)既是學(xué)生語言文字綜合運用能力的具體體現(xiàn)，也是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一。同時，小學(xué)語文新課標(biāo)明確提出：提高小學(xué)生語言文字運用能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，強化學(xué)生語言能力教學(xué)與訓(xùn)練也成為了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)語文教師必須立足新課改要求，全面詮釋語文核心素養(yǎng)的真正內(nèi)容；在新課改背景下，立足于語文核心素養(yǎng)，強化小學(xué)語言教學(xué)與訓(xùn)練力度，在全面提升小學(xué)生語言應(yīng)用能力的同時，實現(xiàn)培養(yǎng)、提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。另外，小學(xué)語文教師在進行語言實踐教學(xué)過程中，也應(yīng)不斷地完善、優(yōu)化、創(chuàng)新自身的語言教學(xué)模式與方法，通過加強與學(xué)生的交流與溝通、人文關(guān)懷等途徑，進一步增進師生情感，改善語言課堂教學(xué)氛圍，為全面提升小學(xué)生語言應(yīng)用能力與語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、強化知識積累，提高學(xué)生語言、文字感受力

小學(xué)語言教學(xué)的基礎(chǔ)就是利用各種語文教學(xué)實踐環(huán)節(jié)有機地對小學(xué)生進行語文知識信息的傳遞，引導(dǎo)其有效地轉(zhuǎn)化成為語言表達能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)借助各種教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容，不斷強化學(xué)生對語言、文字的感受力，實現(xiàn)學(xué)生對各種語文知識的獲取與積累，在豐富小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的同時，為其語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如教師可以利用閱讀教學(xué)，潛移默化地將語言教學(xué)加以有機地結(jié)合，以此來培養(yǎng)小學(xué)生語言實踐能力；筆者在《黃山奇石》教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生通過仔細閱讀來了解、體會到文章對黃山、“奇石”的描寫與意境，然后再引導(dǎo)學(xué)生進行大聲的朗讀；以此來激發(fā)學(xué)生對“黃山奇石”的“奇”的感受，在全面提高學(xué)生文字感受力的同時，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生對語言、朗讀情感的感受力，這對培養(yǎng)、提高小學(xué)生的語言應(yīng)用能力也具有積極作用。另外，筆者還會在閱讀及語言教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生去體會文章的情感與精彩的文字，并鼓勵學(xué)生用自己的語言將自己體會的情感或感受表達出來，這對全面提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。

三、實踐經(jīng)驗的積累比方法規(guī)律的指導(dǎo)更重要

當(dāng)下許多教師已經(jīng)從過去“教課文”這個陷阱中跳出來了，但是不少教師似乎陷入了另外一個陷阱：就是把語文的方法規(guī)律指導(dǎo)視作語文教學(xué)的主要內(nèi)容。其實這也是語文教學(xué)中一個很大的誤區(qū)。因為兒童學(xué)習(xí)語言主要不是學(xué)習(xí)語言知識或語言規(guī)則，而是學(xué)習(xí)語言運用。課程標(biāo)準指出語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性課程。學(xué)習(xí)語言的運作規(guī)則，與學(xué)會如何運用語言，這不是一回事。我們舉計算機學(xué)習(xí)為例，理解計算機，懂得計算機的原理，與學(xué)會計算機操作完全是兩碼事，我們學(xué)習(xí)計算機的目的主要不是理解計算機的原理，而是要會操作，因此不必在計算機原理的學(xué)習(xí)上花費太多功夫。

小學(xué)生主要是學(xué)習(xí)語言文字的運用，因此不能將重點放在語言方法規(guī)律的學(xué)習(xí)上。語文課所教的語文知識和方法，比如寫人的方法，寫景的方法，閱讀的方法，提取信息、整合信息等閱讀策略，都是成人在大量語文實踐基礎(chǔ)上總結(jié)、歸納、梳理出來的。學(xué)習(xí)理解這些語文知識和方法策略，也必須以一定的讀寫經(jīng)驗為基礎(chǔ)，經(jīng)驗積累越多越豐富，對這些知識和方法策略理解越深、越正確。如果缺少實踐經(jīng)驗的積累，那么教師教得再正確，學(xué)生不一定理解。就像我今天講的這些語文教學(xué)原理，在座各位老師聽了會有很多的感受，認識比較深刻，因為你有豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗的支持。如果把這些內(nèi)容講給缺少教學(xué)實踐經(jīng)驗的大學(xué)生聽，他們聽得懂嗎？即使聽懂，理解也肯定不如在坐各位教師深刻。兒童學(xué)習(xí)語文，正處于語文經(jīng)驗積累的初期，這時候他最需要的是語文經(jīng)驗積累。怎么去積累語文經(jīng)驗，必須靠大量的讀寫實踐，在實踐當(dāng)中去體會、去感悟，領(lǐng)悟那些讀寫的方法和策略。其實學(xué)習(xí)語文的方法策略大量是說不清道不明、不可言傳只可意會的默會知識，學(xué)生通過自己的親身實踐可以體會到一些閱讀、寫作的方法策略，心理學(xué)稱其為“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”。所以心理學(xué)研究認為，小學(xué)生學(xué)習(xí)母語最好的方法不是直接教規(guī)則性的語文知識，而是用習(xí)得的方式進行默會知識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在閱讀實踐中學(xué)習(xí)閱讀，在寫作實踐中學(xué)習(xí)寫作，在講故事過程當(dāng)中學(xué)習(xí)講故事，這是兒童學(xué)習(xí)語文最有效的途徑。對成人學(xué)習(xí)語文來說，方法規(guī)律的直接指導(dǎo)可能有效，而對兒童來說不一定有效。所以我們一定要清楚地認識兒童語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，這是個基本的教學(xué)原理。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生語言能力教學(xué)，既是小學(xué)語文新課標(biāo)的要求，也是培養(yǎng)、提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，語文教師應(yīng)通過不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式，通過各種形式的語言實踐教學(xué)來提升小學(xué)生語言表達、運用能力；同時，再將“閱讀”教學(xué)、“寫作”教學(xué)與語言實踐教學(xué)相結(jié)合，才能真正達到提高小學(xué)生語言綜合運用能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻

[1]沈莉.開啟語文“助學(xué)”模式，提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J].語文知識，2016（20）.

[2]盧結(jié)玲.關(guān)注語言文字運用，提升語文核心素養(yǎng)[J].語文天地，2016（21）.